گام نخست، مراجعه به خلاصه ای از وظایف و کارهای برجسته است که در یک زمان نسبتاً طولانی در مورد کارکنان آموزش دیده ثبت گردیده است. گام دوم مراجعه به خلاصه ای از ارزشیابی هایی است که در یک زمان نسبتا طولانی در مورد کارکنان انجام گرفته و ثبت گردیده اند (دفیلیپس، ۱۹۷۰، ۱۸۰ و ۱۸۱)

روش کرک پاتریک
در این روش، چهار مرحله برای ارزشیابی آموزش پیشنهاد می شود که عبارتند از :

الف) ارزیابی واکنشی^[۷۸]: منظور همان واکنش است که شرکت کنندگان در یک برنامه آموزشی در مورد آن برنامه از خود نشان میدهند که این را از طریق پرسشنامه، مصاحبه و… می توان به دست آورد.
ب)ارزیابی یادگیری^[۷۹]: همان تعیین میزان فراگیری مهارتها، فنون و حقایقی است که افراد آموخته اند از طریق پیش آزمون می توان به آن پی برد.
ج)ارزیابی رفتار^[۸۰]: منظور چگونگی و میزان تغییراتی است که در رفتار شرکت کنندگان در اثر شرکت در دوره آموزشی حاصل گردیده است، که آن را می توان با ادامه ارزیابی در محیط واقعی کار روشن ساخت.
د) ارزیابی نتایج^[۸۱]: منظور، بررسی هزینه ای است که برای آموزش صرف گردید که معلوم شود که شرکت کنندگان تا چه اندازه قادرند این مخارج را از طریق کار و اجرای و اجرای وظایف به نحو احسن جبران کنند. در این قست، نقش آموزش در افزایش تولید، بهبود کیفیت، کاهش هزینه ها، کاهش میزان حوادث ناشی از کار، افزایش فروش، افزایش میزان سودآوری و… مورد ارزیابی قرار می گیرد(کرک، ۱۹۹۸، ۱۹).
۴- روش C.I.P.O
این روش را که عنوان آن برگرفته از حروف اول مراحل چهارگانه است، آقای پیتروار^[۸۲] به شرح زیر ارائه داد (شفیعا، ۱۳۷۷، ۲۴)
مرحله اول،ارزشیابی زمینه کار^[۸۳]: بررسی وتجزیه وتحلیل محتوای کاری شرکت کنندگان در برنامه آموزشی است، تا بدین وسیله اطلاعاتی در زمینه وظایف و مسئولیتهای واقعی آنان در محیط کار به دست آید.
مرحله دوم، ارزیابی داده ها^[۸۴]: در این مرحله که خود شامل سه گام اصلی است، در ابتدا به ارزیابی فرایند هدف گذاری آموزشی، سپس به ارزیابی فرایندهای مرتبط با نیازهای آموزشی و در گام پایانی به سازماندهی محتوایی پرداخته می شود.
مرحله سوم، ارزیابی اثربخشی فرایند آموزش^[۸۵]: این مرحله شامل ارزیابی روش های آموزشی، ارزیابی نحوه اجرای آموزش و ارزیابی استانداردهای آموزشی است.
مرحله چهارم، ارزیابی عملکرد و نتیجه آموزشی^[۸۶]، معیارهای مختلفی برای ارزیابی نتایج آموزشی وجود دارند که عبارتند از:
معیارهای امتحان، کاهش حوادث ناشی از کار، معیار کاهش تخلفات کاری و افزایش میزان پیشنهادها
معیار کاهش هزینه های زاید سازمان، معیار کیفیت تولید و فعالیت ها، معیار میزان تولید، معیار بررسی عملکرد فرد در یک فاصله زمانی معین و معیار ارزیابی استادکار و مربی
۵- الگوی آزمایش اجتماعی
در این الگو جامعه به صورت یک آزمایشگاه در می آید. در الگوی آزمایشی کلاسیک، ارزشیاب با بهره گرفتن از این الگو دو گروه را انتخاب می کند. گروه مورد آزمون و گروهی که آزمونی روی آن انجام نمی گیرد. مفاهیم اصلی روش شناسی این الگو عبارتند از : نمونه برداری تصادفی، کنترل، برخورد آزمایشی و مقایسه (ابیلی، ۱۳۷۵، ۴۶).
۶-الگوی ارزشیابی مبتنی بر مدافعه:
این الگو با عناوین «الگوی ارزشیابی رقیب» یا «الگوی ارزشیابی قضایی» نامیده می شود. در این روش ، در انجام دادن ارزشیابی، از شیوه های شبه قضایی استفاده می شود. این الگو نوعاً به دو گروه موافق و مخالف یک برنامه اجازه می دهد تا در مقابل یک هیات منصفه آموزشی در مورد مسایل مختلف از موضع موافق یا مخالف خود دفاع کنند، مقررات و شیوه هایی به وجود آید و اجازه استنطاق و بازجویی به آنها داده می شود(ابیلی، ۱۳۷۵، ۵۴)
۷-الگوی سالیوان^[۸۷]:
وی اندازه گیری اثربخشی آموزشی را در پنج مرحله به شرح ذیل بیان می دارد(سالیوان، ۱۹۹۸، ۴۰)
ارزشیابی قبل از آموزش
ارزشیابی در پایان آموزش
آثار تاخیری
تغییرات رفتاری در شغل
تغییرات عملکردی در محیط کار
۸-روش T.V.S^[88]
در این روش، بیشترین توجه بر موقعیت آموزش، مداخله ، تاثیر و ارزش برنامه آموزشی معطوف است (یاریگر روش، ۱۳۸۱، ۴۷-۴۶)
در مرحله بررسی موقعیت تلاش می شود تا اطلاعاتی از وضعیت جاری عملکرد سازمانی فراگیران و همچنین تعاریفی از انتظارات سازمانی آینده از وضعیت مطلوب عملکرد افراد جمع آوری شود. در قدم بعدی که مراحله مداخله نام دارد، کارشناسان آموزش تلاش می کنند از راه یک آسیب شناسی ، دلایل وجود خلا بین عملکرد آرمانی و کنونی کارکنان را به دست آورند. در مرحله سوم، یعنی ارزشیابی راه حل آموزشی مناسب برای از بین بردن خلا مذکور ارائه می شود. در مرحله پایانی، یعنی اندازه گیری، نتایج بهره وری ،ارائه خدمات، کاهش ضایعات و … به صورت اعداد واقعی و ترجیحاً پول به مسئولان سازمان ارائه می شود.
۲-۱-۲۶ اثربخشی
اثربخشی به مفهوم میزان موفقیت در تحقق هدفها و یا انجام دادن وظایف محوله مورد نظر است(میرسپاسی، ۱۳۷۴، ۴۲).
منظور از اثربخشی آن است که هدفهای اصلی و اساسی تعیین شوند و به آنها دست یابیم، به عبارت دیگر، کارهای درست انجام دهیم (الوانی، ۱۳۷۹، ۶۱)
در حقیقت می توان گفت که اثربخشی چیزی است که مدیر از اعمال صحیح مدیریت بدست می آورد و به صورت بازده کار ارائه می دهد .
اثربخشی عبارتست از میزان موفقیت مدیر در زمینه بازدهی و نتایج کاری که به او محول شده است (سلطانی، ۱۳۸۰،۴۰)
۲-۱-۲۷ مفهوم ارزیابی اثربخشی آموزش های سازمان
اگر نیل به اهداف را به صورت وضع مطلوب سازمان در آینده تعریف کنیم، اثربخشی سازمان عبارت از درجه یا میزانی است که سازمان به هدفهای مورد نظر خود نایل می آید(ریچارد دفت، ۱۳۷۷، ۵۸)
پیتر دراکر، صاحب نظر شناخته شده در مدیریت،‌اثربخشی آموزشی را انجام دادن کار درست تعریف کرده است. اصلاح رویه های مدیریت، کسب موفقیت، تولید ایده های جدید، تقویت ارزشهای سازمانی، تفکر گروهی، مشارکت و مواردی مانند آن،‌از جمله تعابیری هستند که در مدیریت ، معادل اثربخشی به کار می روند(سلطانی، ۱۳۸۰، ۴۴-۴۱). تعابیری که با توجه به مفاهیم بالا می توان برای اثربخشی آموزشی بیان کرد، عبارتند از:
میزان تحقق اهداف آموزشی
میزان تحقق اهداف شغلی کارآموزان پس از گذرانیدن دوره های آموزشی
تعیین میزان انطباق رفتار کارآموزان با انتظارات مدیران و سرپرستان
تعیین میزان اجرای درست کار که مورد نظر آموزش بوده است؛
تعیین میزان مهارتهای ایجاد شده در اثر آموزشها برای دستیابی به اهداف
تعیین میزان ارزش افزوده آموزش
تعیین میزان بهبود شاخص های موفقیت کسب و کار
۲-۱-۲۸ روش های ارزیابی اثربخشی آموزش
الف) طرح مطالعه موردی یک مرحله ای: در این طرح، متغیر مستقل برای یک گروه اجرا می شود. سپس اعضای گروه آموزشی در خصوص میزان نیل به اهداف آموزشی، مورد مشاهده قرار می گیرند.
ب) طرح پس آزمون: در این طرح، آزمودنی ها قبل از اجرای متعیر مستقل - یعنی آموزش- مورد اندازه گیری قرار می گیرند و سپس مداخله آزمایشی یا متغیر مستقل اعمال می شود. پس از آن مجدداً آزمودنی ها اندازه گیری می شوند.
ج) طرح مقایسه گروه های ایستا: در این طرح،‌گروهی که متغیر آزمایشی برای آن اجرا می شود (گروه آزمایشی)، با گروهی که این متغیر برای آن اجرا نمی شود (گروه شاهد)، با بهره گرفتن از یک پس آزمون مقایسه می شود.
د) طرح چهار گروهی سولومن: این طرح، کاملترین روش است که در آن تمام آزمودنی ها به صورت تصادفی انتخاب و به همین روش، در گروه های مختلف پژوهشی جایگزین می شوند.
۲-۱-۲۹ دلایل عمده در تعیین اثربخشی دوره های آموزشی
کرک پاتریک دلایل اصلی ارزیابی آموزشهای ضمن خدمت را چنین بیان می کند:

توجیه دلایل وجودی واحد آموزش با نشان دادن نقش و اهمیت آن در تحقق اهداف و رسالتهای سازمان
تصمیم گیری لازم در خصوص تداوم داشتن یا تداوم نداشتن یک برنامه آموزشی
گرفتن اطلاعات در مورد اینکه چگونه می توان برنامه های آموزشی را در آینده بهبود داد
یک اصل کلی و قدیمی در بین بزرگان امر آموزش وجود دارد مبنی بر اینکه هر وقت در یک سازمان بخواهند تعدیل نیرو انجام دهند یا سازمان خود بخواهد سیاست کوچک سازی را در پیش بگیرد، ابتدا به دنبال واحدهایی می رود که با حذف آنها، کمترین ضرر ممکن به سازمان برسد. در برخی از سازمانها مدیر ارشد ممکن است چنین فکر کند که همه آنها _ به جز واحد آموزش_ برای سازمان ضروری هستند. حال در چنین زمانی است که میزان اثربخشی واحد آموزش مورد توجه واقع می‌شود(کرک پاتریک، ۱۹۹۸، ۲۸).

قسمت قیفی شکل اوستیوم، باریک و چروک شده است، و باسلول های مکعبی ساده مژکدار پوشیده شده است. لوله شامل مژک ها و سلول های اپیتلیومی ترشحی می باشد، که به بالاترین میزان و اندازه در طول ابتدای بارداری می رسند و گیگوز آمینوگلیکان ها را تولید می کنند. قسمت عقبی لوله حاوی حفره های ذخیره موقتی اسپرم می باشد(۱۹۹۶، Perkins andPalmer).رحم در سرتاسر بارداری تخم ها را نگهداری می کند و جزء اصلی پوسته تخم را ترشح می کند. غده های آندو متریال رحم هیپرتروفی پیدا می کنند (بزرگ می شوند ) در طول ویتلوژنز و در طول آبستنی غده های ترشحی خالی می شوند(۱۹۹۶ ، Perkins and Palmer).واژن شامل لایه های ماهیچه ای صاف طولی و حلقوی نازک می باشد، که برای حفاظت از تخم در طول بارداری مورد استفاده قرار می گیرند. به علاوه واژن شامل شیارهای طویل در لایه موکوسی خود می باشد که عنوان حفره های نگهداری اسپرم مورد استفاده قرار می گیرند(۱۹۸۸،Adams and Cooper) .این حفره ها در بعضی از مارها به دنبال جفت گیری پاییزی در سرتاسر زمستان اسپرم ها را ذخیره می کنند، در حقیقت حفره ها در لوله در طول ویتلوژنز و فقط پیش از تخمک گذاری مورد­استفاده­­قرار­می­گیرند(۱۹۸۸،Adams and Cooper). درابتدای بارداری، اوستیوم نسبت به مرحله تخمک گذاری کمی متفاوت می شود، همچنین کمی افزایش در ضخامت غشاء مخاطی پدیدار می گردد. پیچ خوردگی های نامنظمی که در طول دوره خاموشی و تخمک گذاری وجود داشتند در انتهای آبستنی کوتاه می شوند و رنگ سرتاسر اوستیوم روشن تر می شود. اپتیلیوم مجرا کاملاً در طول آبستنی هیپروتروفی می یابد(بزرگ می شود)(۱۹۸۲ ، Halpert). تا خوردگی های غشایی مجاور مزوتوباریوم حاوی لوله های مژک داری است که به آلوئول های بدون مژک ختم می شود. درابتدای بارداری، اسپرم در این آلوئول ها وجود دارد، بااین حال، در انتهای بارداری این حفره ها از اسپرم خالی می شوند(۱۹۸۲، Halpert). در انتهای بارداری، اپیتلیوم به همراه هسته های کوچک، کوتاه می شود، در طول بارداری دیواره رحمی مجاور تخم ها کشیده شده و خیلی نازک می شود ؛ اپتیلیوم به همراه هسته مرکزی کمی مکعبی می شود(۱۹۸۲، Halpert). غده های منطقه جا دادن تخم ها خالی از گرانول های سیتوپلاسمی هستند. گرانول های سیتوپلاسمیک ممکن است، برای شکل گیری فیبرهای پروتئین دار پوسته تخم مرغ ترشح شوند(۲۰۰۸ ، Siegel and Sever). در مناطق رحم تخم ها رشد نمی­کنند( بیشتر بخش قدامی– خلفی و مناطق اتصال تخم ها)، دیواره رحم همچنان کاملاً نازک است و غده های ترشحی همچنان دارای گرانول های سیتوپلاسمی زیادی هستند. کمی اسپرم به صورت پراکنده در سرتاسر لومن وجود دارد، با این حال هیچ اسپرمی در شیارهادر طول دوره میانی انتهایی آبستنی دیده نمی­ شود (۲۰۰۸ ،Siegel and Sever). به مجرد جماع در Agkistrodon ماده، اسپرم به طرف بالای مجرای تولید مثلی به سمت لوله های ذخیره کننده اسپرم(SSTs ) درقسمت عقبی اوستیوم مهاجرت می کنند. اپیتلیوم SSTs شامل سلول های ترشحی و مژک دار می باشد و ساختارهای درون سلولی متفاوت که پوشش اپیتلیومی لومن اوستیوم پشتی رامی پوشاند. اسپرم ها در منطقه ای که شامل سلول­های مژک دار اولیه درابتدای خود می باشد و در دهانه هر غده قبل از این که به صورت موازی به همراه پوشش هسته ای ردیف شوند، دیده می شنود. این منطقه شامل سلول های ترشحی درابتدای لوله های اصلی می باشد(۲۰۰۸، Siegel and Sever). اسپرم ها همچنین به صورت جاسازی شده درون و بیرون سلول در SSTs دیده می شوند. واکوئل های ترشحی در SSTs دارای تراکم بالای الکترونی بعد از شروع فصل جفت گیری پاییزی همراه با سنتز قطره های کوچک لیپید خواهد شد (۲۰۰۸ ، Siegel and Sever) . به هرحال، در ماده های باردار،اوستیوم و بخش پیچ خورده، در بخش قدامی و یادرجلوترین قسمت تخمدان قرار دارند؛ موقعیت جنین ها پشت قطعات پیچ خورده اویداکت می باشد (۱۹۷۹،Kofron ).

فصل سوم
مواد و روش ها
۳- مواد و روش ها
۳-۱- شرایط آب و هوایی و اقلیمی محل نمونه گیری
تصویر ۳-۱: نقشه استان تهران
۳-۱-۱-استان تهران
استان تهران با وسعتی حدود ۱۸۸۱۴ کیلومترمربع بین ۳۴ تا ۳۶/۵ درجه عرض شمالی و ۵۰ تا ۵۳ درجه طول شرقی واقع شده است. این استان از شمال به استان مازندران، از جنوب به استان قم، از جنوب غرب به استان مرکزی، از غرب به قزوین و از شرق به استان سمنان محدود است. استان تهران در جنوب رشته کوه های البرز که در شمال ایران از آذربایجان تا خراسان با جهت غربی – شرقی کشیده شده، قرار دارد. رشته کوه البرز به سه دیواره تقسیم می شود.
دیواره شمالی: ارتفاعات محدودی از این دیواره در استان تهران و بقیه آن در استان مازندران قرار دارد.
دیواره میانی: حد شمال استان را تشکیل می دهد. کوه دماوند و قله آن به ارتفاع ۵۶۷۱ متر در این قسمت قرار دارد.
دیواره جنوبی: سومین بخش ارتفاعات مرکزی است.
در نواحی مختلف استان تهران به علت موقعیت ویژه جغرافیایی، آب و هوای متفاوتی شکل گرفته است. دو عامل جغرافیایی در ساختار کلی اقلیم استان تهران نقش مؤثری دارند. این دو عامل عبارتند از وجود دشت کویر در جنوب استان و وجود رشته کوه البرز در شمال استان. به طوری که مناطق خشک مانند دشت قزوین، کویر قم و مناطق خشک استان سمنان که مجاور استان تهران قرار دارند، از عوامل منفی تأثیرگذار بر هوای استان تهران هستند و موجب گرما و خشکی هوا همراه با گرد و غبار می شوند. از طرف دیگر وجود رشته کوه های البرز موجب تعدیل آب و هوا در استان تهران می شود. علاوه بر این دو پدیده جغرافیایی وجود بادهای مرطوب و باران زای غربی نقش مؤثری در تعدیل گرمای سوزان بخش جنوبی استان دارند. در استان تهران میزان بارندگی در مناطق شمالی به دلیل کوهستانی بودن بیشتر از سایر نقاط است و در مناطق جنوبی استان نیز به دلیل شرایط خاص منطقه که پایین ترین ارتفاع از سطح دریا را دارا است و همجواری با کویری مرکزی، کمترین میزان بارندگی نازل می شود.
۳-۱-۲- طبقه بندی اقلیمی استان تهران
هوای تهران در مناطق کوهستانی دارای آب و هوای معتدل و در دشت نیمه بیابانی است. بطورکلی استان تهران را می توان به سه بخش اقلیمی زیر تقسیم کرد:
اقلیم ارتفاعات شمالی: به دامنه های جنوبی، بلندی های البرز مرکزی، در ارتفاعی بالای ۳۰۰۰ متر قرار گرفته و آب و هوایی مرطوب و نیمه مرطوب و سردسیر با زمستان های بسیار سرد و طولانی دارد. بارزترین نقاط این اقلیم، دماوند و توچال است.
اقلیم کوهپایه: این اقلیم در ارتفاع دو تا سه هزار متری از سطح دریا قرار گرفته و دارای آب و هوایی نیمه مرطوب و سردسیر و زمستان های به نسبت طولانی است. آبعلی، فیروزکوه، دماوند، گلندوک، سد امیرکبیر و دره طالقان در این اقلیم قرار دارند.
اقلیم نیمه خشک و خشک: با زمستان های کوتاه و تابستان های گرم، در ارتفاعات کمتر از ۲۰۰۰ متر واقع شده است. هر چه ارتفاع کاهش می یابد، خشکی محیط بیشتر می شود. ورامین، شهریار و جنوب شهرستان کرج در این اقلیم قرار گرفته اند که دماوند یکی از شهرستان های استان تهران می باشد که دارای شرایط آب و هوایی و اقلیمی زیر می باشد.
۳-۱-۳- شهرستان دماوند
شهرستان دماوند، منطقه ای کوهستانی است که در قسمت جنوبی سلسله جبال البرز مرکزی و در قسمت شمال شرقی و ۷۰ کیلومتری استان تهران واقع شده است. که از شمال به لاریجان و از شهرستان آمل و سواد کوه به شهرستان قائم شهر، از جنوب و جنوب شرقی به گرمسار و ورامین،از شرق به شهرستان فیروزکوه و از غرب به تجریش تهران و شمیران و لواسانات محدود است. این شهرستان جزء استان تهران بوده و مساحت آن در حدود ۴۶۴۵/۲ کیلومترمربع بوده و در جهت شرقی و غربی (طول) گسترش داشته و ارتفاع متوسط این شهرستان حدوداً ۱۸۰۰ متر از سطح آب های آزاد است و در بین ۳۵/۲۰ و ۳۵/۵۵ درجه عرض شمالی و ۵۱/۵۳ تا ۵۳/۱۰ طول شرقی واقع شده و بلندترین طول آن در جهت شرقی – غربی ۱۳۰ کیلومتر و در جهت شمالی – جنوبی ۸۵ کیلومتر است و به شکل یک شش ضلعی نامنظم است. از نظر تقسیمات آب و هوایی دارای اقلیم نیمه استپی سرد در بخش میانی و در ارتفاعات، دارای اقلیم کوهستانی است. حداکثر درجه حرارت در تابستان ۳۵ درجه و حداقل آن در زمستان گاهی تا ۲۰- درجه می رسد و میزان بارندگی ۳۲۵ میلی متر. به طور کلی شهرستان دماوند دارای اقلیم نیمه خشک سرد است.
تصویر ۳-۲: نقشه استان البرز
۳-۱-۴- استان البرز
استان البرز به مرکزیت کرج بزرگ که وسعت آن حدود ۲۴۵۷ کیلومترمربع می باشد و این شهرستان از نظر موقعیت جغرافیایی از شمال به استان مازندران، از شرق به استان تهران، از جنوب به استان مرکزی و از غرب به استان قزوین محدود می شود. دارای اقلیم نیمه خشک با زمستان نسبتاً سرد و تابستان نسبتاً معتدل می باشد. بارندگی سالیانه ۳/۲۴۷ میلی متر. این استان در جنوب ارتفاعات البرزی مرکزی واقع شده و نوسانات ارتفاعی در آن زیاد می باشد. استان البرز در دامنه های جنوبی سلسله جبال البرز قرار گرفته است. این بخش از ارتفاعات البرز مرتفع ترین قلل البرز را به خود اختصاص داده ارتفاعات کندوان و کوه های طالقان در شمال و شمال غربی استان تا محل تلاقی رودخانه الموت یا رودخانه طالقان کشیده شده است. پهنه استان شامل: شهرستان های ساوجبلاغ – کرج – نظرآباد – طالقان – چارباغ و … می باشد.
۳-۱-۵- شهرستان طالقان
طالقان منطقه ییلاقی در میان کوه های برف گیر البرز، از غرب کندوان، تا ۴۰ کیلومتری شرق قزوین گسترده شده است. یکی از بخش های شهرستان ساوجبلاغ از توابع استان البرز می باشد که در ۱۳۰ کیلومتری شمال غرب تهران واقع شده از شمال به سلسله جبال البرز و رامسر و تنکابن و الموت، از شرق به کرج، از جنوب به هشتگرد و ساوجبلاغ از غرب و جنوب غربی به قزوین محدود می گردد. طالقان در دره بزرگی در میان کوه های البرز قرار دارد. طالقان منطقه ای متشکل از حدود ۸۰ روستای کوهستانی است که طول جغرافیایی آن از شمال شرق به جنوب غرب حدود ۸۰ کیلومتر و عرض جغرافیایی آن حدود ۱۵ کیلومتر است و حدود ۱۳۰۰۰ کیلومتر مساحت دارد. طول شرقی آن ۵۰ دقیقه و عرض شمالی آن ۳۶ درجه و ۱۲ دقیقه است.(www. Ncc.org. ir). میانگین درجه حرارت سالیانه در طالقان حدود ۹/۵ +، متوسط حداکثر ۱۷/۵ + ، متوسط حداقل ۱۱/۳- درجه سانتی گراد و میانگین بارندگی سالیانه حدود ۵۰۰ میلی متر است.
۳-۲- جمع آوری نمونه ها
نمونه های افعی قفقازی Caucasicus توسط شکارچیان مجرب و آشنا با بوم شناسی و زیستگاه گونه موردنظر از مناطق لار دماوند و طالقان برای مطالعه سیکل تولیدمثلی، جمع آوری شده و به مؤسسه سرم سازی رازی بخش جانوران سمی منتقل شدند.
تصویر۳-۳ : افعی قفقازی
۳-۳- روش تعیین جنسیت مارها
دو شکل جنسی در مارها مشخص نیست و گاهی تفاوت چندانی بین نر و ماده وجود ندارد. تفاوت بین جانور نر و ماده در تعداد پولک های شکمی که در نتیجه تفاوت در اندازه آنها است و از تفاوت های دیگر می توان به شکل دم آن ها اشاره کرد. به طور نسبی دم نرها به دلیل جایگیری همی پنیس قاعده دم اتساع یافته است و به تدریج باریک تر می شود و اندازه آن بلندتر از جنس ماده است. نسبت بین تنه به دم در ماده ها بزرگ تر از نرها می باشد. در بیشتر موارد برجستگی های روی پولک ها که تیفه نام دارد در نرها مشخص تر است. در هر حال مناسب ترین روش برای شناسایی جنس نر از ماده مشاهده همی پنیس است که با فشار آوردن رو به بالا از ناحیه پایین دم تا منفذ کلوآک میسر می شود (فرزان پی، ۱۳۶۹).

تصویر ۳-۴: افعی قفقازی نر و ماده از راست به چپ ( بررسی تفاوت ظاهری برای تشخیص نر و ماده)
۳-۴- روش اندازه گیری طول بدن مارها
معمولاً طول کلی بدن را که از نوک پوزه تا انتهای دم، در حالیکه جانور بیهوش به حالی کاملاً کشیده روی میز قرار داده شده و سپس طول را از نوک پوزه تا کلوآک و طول دم از لبه قدامی کلوآک تا انتهای دم اندازه گیری می شود.
( الف)

( ب) (پ)
تصویر ۳- ۵ : (الف و ب) اندازه گیری طول بدن از پوزه تا منفذ کلوآک (پ) اندازه گیری از منفذ کلوآک تا انتهای دم
۳-۵- شرایط و نگهداری نمونه ها
نمونه ها در بخش جانوران سمی، بعد از شمارش و تعیین جنسیت و جداسازی نمونه های نر از ماده، روند انگل زدایی، باکنه زدای ۰۱/۰Ivermectine (Company: INOUKO Generics) طی می شود و برای رسیدن به دمای بهینه (۲۰ الی ۳۰ درجه سانتی گراد) و اطمینان یافتن از سلامت جانور، آن ها را به مدت سی روز برای پیشگیری از انتقال بیماری ها و انگل های احتمالی، در جعبه هایی که مخصوص نگهداری موقتی آن ها طراحی شده قرنطینه کردند، مکان و وسایل مربوط به قرنطینه در جایی جدا از محل نگهداری سایر مارها قرار داده شده است. بعد از اطمینان از سلامت مارها آن ها را به اتاق نگهداری انتقال دادند و در محفظه هایی با نام ویواریوم قرار دادند. این محفظه باید متناسب با گونه و زیستگاه اصلی جانور باشد و دارای تهویه و نورگیری مناسب باشد و مکانی برای تأمین شرب آب و استراحت مار در آن تعبیه شده باشد. متداول ترین نوع ویواریوم نوع شیشه ای آن است. ساده ترین نوع ویواریوم ها مستطیلی با نسبت طول، عرض و ارتفاع ۱: ۱: ۲ است. دوره های روشنایی باید منطبق با طول روشنایی در روزها و فصول سال تنظیم شود، داشتن یک گرادیان مناسب یکی از نکات مهم در پرورش مارهای در اسارت است (Osborne, 1982). به منظور تأمین گرما و روشنایی یک لامپ پشت جیوه ای که در یک گوشه از سقف ویواریوم (با در نظر گرفتن ارتفاع مناسب) آویزان است، استفاده گردید، به منظور تأمین آب و رطوبت مورد نیاز جانور از ظرف پرآبی استفاده شد. منبع تغذیه ای برای مارها موش هایی با نژاد سوری بود. برای مطالعه موازین اخلاقی کار با حیوانات آزمایشگاهی مطابق با دستورالعمل مصوب پژوهش مؤسسه سرم سازی رازی رعایت گردید.
تصویر ۳-۶ : انگل زدایی مارها

تصویر ۳- ۷ : افعی های قفقازی درون ویواریوم
۳-۶- مواد و تجهیزات
۳-۶-۱- دستگاه ها
۱- استریومیکروسکوپ olympus، مدل SZX-TR30، ساخت ژاپن
۲- ترازوی ساعتی با حساسیت ۵ گرم، ساخت آلمان
۳- ترازوی دیجیتال FX 3000 و OSK، با دقت ۰۰۰۱/۰ گرم، ساخت ژاپن
۳-۶-۲- مواد آزمایشگاهی
۱-الکل اتانل ۹۵ درجه ، Merk، ساخت آلمان
۲- محلول سدیم کلراید ۹/۰ درصد، شرکت کارخانجات داروپخش، ساخت ایران
۳-۶-۳- لوازم

چکیده
فصل اول

زمینه پژوهش …………………………………………………………………. ۱
اهداف پژوهش …………………………………………………………………. ۵
سوالات پژوهش …………………………………………………………………. ۶
تعریف واژه­ های اختصاصی …………………………………………………………………. ۷
فصل دوم
چارچوب پنداشتی …………………………………………………………………. ۱۰
مروری بر مطالعات انجام شده …………………………………………………………………. ۳۴
فصل سوم

نوع پژوهش …………………………………………………………………. ۴۱
جامعه پژوهش …………………………………………………………………. ۴۴
نمونه پژوهش …………………………………………………………………. ۴۴
حجم نمونه …………………………………………………………………. ۴۴
روش نمونه گیری …………………………………………………………………. ۴۵
محیط پژوهش …………………………………………………………………. ۴۵
معیارهای ورود و خروج از مطالعه …………………………………………………………………. ۴۶
ابزار جمع‌ آوری داده ­ها …………………………………………………………………. ۴۶
اعتبار علمی(روایی) ابزار …………………………………………………………………. ۴۷
اعتماد علمی(پایایی) ابزار …………………………………………………………………. ۴۷
روش گردآوری داده ­ها …………………………………………………………………. ۴۷
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها …………………………………………………………………. ۴۹
ملاحظات اخلاقی …………………………………………………………………. ۵۰
فصل چهارم
یافته­های پژوهش …………………………………………………………………. ۵۲
فصل پنجم
تفسیر یافته­ ها …………………………………………………………………. ۶۹
نتیجه گیری نهایی …………………………………………………………………. ۸۱
کاربرد یافته­های پژوهش …………………………………………………………………. ۸۳
محدودیت­های پژوهش …………………………………………………………………. ۸۴
پیشنهادات برای پژوهش­های بعدی …………………………………………………………………. ۸۵

ضمائم
فرم جمع آوری اطلاعات
منابع
گواهی پذیرش مقالات
خلاصه انگلیسی
فهرست جداول:
جدول ۱-۴: مشخصات دموگرافیک کودکان مبتلا به تالاسمی که تحت ترانسفوزیون خون قرار گرفته­اند ………………………………………. ۵۳
جدول ۲-۴: مشخصات دموگرافیک پرستاران شاغل در درمانگاه و بخش خون بیمارستان کودکان …………………………………………………. ۵۴
جدول ۳-۴: رتبه ­بندی میزان رعایت استاندارد ترانسفوزیون خون در حیطه عملکرد پرستاران ……………………………………………………….. ۵۵
جدول ۴-۴: رعایت استاندارد ترانسفوزیون خون در حیطه امکانات بخش …………………………………………………………………………………………. ۵۸
جدول ۵-۴: رعایت استاندارد ترانسفوزیون خون در حیطه بانک خون ………………………………………………………………………………………………. ۵۹
جدول ۶-۴: تعیین کیفیت عملکرد پرستاران در زمینه ترانسفوزیون خون بر حسب امتیاز درصدی ……………………………………………….. ۶۰
جدول ۷-۴: مقایسه میزان رعایت استاندارد ترانسفوزیون خون در ممیزی اول و دوم (پس از اجرای مداخله انجام شده) ………………. ۶۱
جدول ۷-۴: مقایسه میانگین و انحراف معیار نمره کل عملکرد پرستاران بر حسب تأهل …………………………………………………………………. ۶۳
جدول ۸-۴: مقایسه میانگین و انحراف معیار نمره کل عملکرد پرستاران بر حسب محل خدمت …………………………………………………….. ۶۴
جدول ۹-۴: مقایسه میانگین و انحراف معیار نمره کل عملکرد پرستاران بر حسب آموزش دیدن یا ندیدن …………………………………….. ۶۵
جدول ۱۰-۴: ارتباط میزان سابقه کار و تعداد دفعات آموزش دیدن پرستاران با نمره کل عملکرد آنها …………………………………………… ۶۶

طبق نظر بندورا (۲۰۰۶)^[۲۵]، خودکارآمدی به معنای باور فرد در مورد توانایی مقابله او در یک موقعیت­های خاص است و در رویارویی با مشکل چه مقدار استقامت از خود نشان خواهد داد. وی افراد را از نظر خودکارآمدی به دو دسته تقسیم می­ کند: افرادی که دارای خودکارآمدی بالایی هستند و افرادی که دارای خودکارآمدی شخصی پایین هستند. باندورا معتقد است اشخاص که دارای کارآمدی سطحی بالایی هستند بیشتر می­کوشند و بیشتر موفق می­شوند، و از افرادیکه سطح کارآمدی آنها پایین است پشتکار بیشتری از خودشان نشان می­ دهند و ترس کمتری دارند. خودکارآمدی بر میزان سعی و کوششی که فرد در یک فعالیت از خود نشان می­دهد و مدتی که فرد می ­تواند در برابر کارها و تکالیف مشکل، استقامت و پایداری نشان دهد، تاثیر می­ گذارد و همچنین یک حس قوی خودکارآمدی نه تنها انجام خوب کارها را تسهیل می­ کند بلکه فرد را به ایستادگی و پایداری در برابر شکست و ناکامی یاری می­دهد و همچنین قضاوت افراد در مورد توانایی­های خود و چگونگی تفکر و احساس آنها درباره یک تکلیف با یک کار، انتظارات آنها در مورد انجام یک کار و اینکه چگونه آن را به پایان خواهند رساند تاثیر می­ گذارد.
در پژوهش­های مختلفی، نقش کارآمدی مربی و شایستگی مربی بطور جداگانه مورد بررسی قرار گرفته است. با این وجود پژوهش­هایی که به ارتباط علّی شایستگی و خودکارآمدی مربی پرداخته باشند وجود ندارد. و از سوی دیگر، با توجه روزافزون، به بررسی شایستگی در عرصه ­های مختلف و نیز بررسی خودکارآمدی در سازمانها، امروزه این پژوهش بر آن است که ارتباط علّی میان خودسودمندی و شایستگی مربیان زن والیبال استان تهران بپردازد و از طرفی به دنبال پاسخ به این سوال است که آیا ارتباط علّی بین خوکارآمدی و شایستگی مربیان زن والیبال استان تهران وجود دارد یا خیر؟
بنابراین در این پژوهش مدل مفهومی درارتباط با موفقیت مربیان، که مربوط به ارتباط علّی خودکارآمدی و شایستگی است تدوین و مورد آزمون قرار گرفت.

شکل ۲٫۱٫ مدل مفهومی پژوهش(ارتباط علّی شایستگی با خودکارآمدی رهبری مربیان)
۳٫۱٫ ضرورت و اهمیت پژوهش
در دنیای امروز، سرمایه نیروی انسانی و فکری اهمیت بسیار زیادی دارد. این افراد هستند که با شناخت جنبه­هایی از خود، به توانایی­های خود آگاهی کسب می­ کنند و با فایق امدن بر فشارهای روانی در دستیابی به اهداف فردی یک سازمانی کمک بزرگی محسوب می­شوند. مربیان نقس­های متعددی از قبیل: معلم، مشاور، رابط، انگیزاننده­ها را می­پذیرند(گولد، ۱۹۸۷)^[۲۶]. یکی از متغیر­های مهمی که بر عملکرد رفتار مربیان تاثیر می­ گذارد، خودکارآمدی مربی است. خودکارآمدی مربی باور او درباره توانایی و قدرت لازم برای ادای وظیفه است. چنانچه این باور تقویت شود و سایر شرایط محیطی و سازمانی فراهم باشد، فرد می ­تواند با چالش­های موجود در محیط کار مقابله کند و موفقیت بدست آورد. یکی از فاکتورهایی که ممکن است با خودکارآمدی مربیان در ارتباط باشد، درک شایستگی مربیان است. اثربخشی مربیان نیز، اساسا به شایستگی، مهارت، سطح دانش و بینش، توانایی آنها بستگی دارد و به دلیل اهمیت این عوامل در موفقیت مربیان، جستجو پیگیر و تلاشی مستمر به منظور یافتن و تربیت کسانی که دارای آن نوع از شایستگی، توانایی، مهارت باشند که آنها را به مربیانی موثر و رهبرانی مفید تبدیل کند، در جریان است. امروزه سمت و سوی مطالعات و پژوهش­های مربوط به مهارت و شایستگی، کاملا تخصصی شده است. به عبارت دیگر محققان در جستجوی این مساله هستند که مربیان در هر یک از فعالیت­ها به چه مهارت ­ها و شایستگی­های ویژه­ای نیاز دارند؟
تام پیترز در کتاب"جستجوی بهترین ها” ادعا کرده است اجرای موفقیت آمیز یک طرح یعنی “همه چیز"، اگر بهترین طرحها اجرا نشود بی ارزش است(میرسپاسی، ۱۳۷۷).
همچنین محقق معتقد است تا خود مربی، شایستگی نداشته باشد نمی­ توان انتظار داشت که در فرایند یاددهی و یادگیری ثمربخش باشد. پژوهش­های انجام شده در زمینه­ شایستگی به همراه خودکارآمدی در داخل کشور بسیار بسیار محدود است و در پژوهش­های انجام شده رابطه علّی خودکارآمدی با شایستگی مربیان مورد توجه قرار نگرفته است و کمبود اطلاعات و پژوهش­های انجام شده در این زمینه لزوم انجام این کار پژوهشی را نشان می­دهد و همچنین شناسایی ارتباط علّی شایستگی با خودکارآمدی رهبری در مربیان، موجب بهبود عملکرد آنان می­ شود و کسب اطلاعات و یافته­های علمی در رابطه با ارتباط علّی شایستگی با خودکارآمدی رهبری مربیان می ­تواند در اخذ تصمیمات این حوزه حائز اهمیت باشد.
۴٫۱٫ اهداف
۱٫۴٫۱٫ هدف کلی
بررسی ارتباط علّی شایستگی با خودکارآمدی رهبری مربیان زن والیبال استان تهران.
۲٫۴٫۱٫ اهداف اختصاصی

1. 1. تعیین میزان خودکارآمدی رهبری بر شایستگی مربیان زن والیبال استان تهران.

1. 1. تعیین میزان خودکارآمدی رهبری بر مولفه­های شایستگی مربیان زن والیبال استان تهران.

۵٫۱٫ سوال­ها

1. 1. آیا بین و خودکارآمدی رهبری و شایستگی مربیان زن والیبال ارتباط معنا داری وجود دارد؟

1. 1. آیا بین خودکارآمدی رهبری و مولفه­های شایستگی مربیان زن والیبال ارتباط معنا داری وجود دارد؟

۶٫۱٫ فرضیه ­ها

1. 1. بین خودکارآمدی رهبری و شایستگی در مربیان زن والیبال ارتباط علّی معنادار وجود دارد.

1. 1. بین خودکارآمدی رهبری و مولفه­های شایستگی در مربیان زن والیبال ارتباط علّی معنادار وجود دارد.

۷٫۱٫ پیش فرض­ها

1. 1. پاسخ دهندگان با صداقت به سوالات پرسشنامه پاسخ داده­اند.

1. 1. پاسخ دهندگان با آگاهی کامل به سوالات پرسشنامه پاسخ داده­اند.

1. 1. پاسخ دهندگان بدون تاثیر از عوامل محیطی مثل خستگی، به سوالات پرسشنامه پاسخ داده­اند.

1. 1. پرسش نامه­ های خودکارآمدی و شایستگی بدون نقص بوده و دارای اعتبار و روایی لازم می­باشند.

۸٫۱٫ محدودیت­های پژوهش
۱٫۸٫۱٫ حدود پژوهش
این پژوهش در سال ۱۳۹۲ و در استان تهران انجام شده و محدود به مربیان زن رشته والیبال می­باشد.
۲٫۸٫۱٫ محدودیت
الف- محدودیت­هایی که توسط محقق اعمال شده است:

1. 1. محدود کردن آزمودنی­ها به یک گروه از جنسیت (زن).

1. 1. محدود کردن آزمودنی­ها به استان تهران.

ب- محدودیت­هایی که خارج از دست محقق می­باشد:

1. 1. عدم وجود پژوهش­های کافی در ارتباط با موضوع پژوهش.

۹٫۱٫ تعریف مفهومی واژه ­ها و اصطلاحات
مربی:
از کلمه مجارستانی مشتق شده است که این کلمه برای یک وسیله نقلیه بزرگ به کار می­رفت که از آنجا حمل و نقل مردم از یک ناحیه به یک ناحیه بسیار هموار استفاده می­ شود. به این ترتیب مربی ورزشی، امروز نیز مسئولیت انتقال یک ورزشکار جوان را در یک سفر مشکل به دوران بزرگسالی و تبدیل او به یک ورزشکار بالغ و نیز تکمیل استعدادهای بالقوه او دارد(تجاری، ۱۳۷۷).

انتخاب روش انجام تحقیق بستگی به هدفها، ماهیت و موضوع پژوهش و امکانات اجرایی آن دارد. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق مشخص نماید چه شیوه‌ و روشی را اتخاذ کند تا او را هرچه دقیق‌تر، آسان‌تر و سریع‌تر و ارزان‌تر در دستیابی به پاسخهایی برای پرسشهای تحقیق مورد نظر کمک کند( نادری و دیگران، ۱۳۷۳: ۶۳).

۳- ۲- نوع تحقیق
پژوهش ها را می‌توان در سه گروه متفاوت طبقه بندی نمود: ۱)پژوهش کاربردی ۲) پژوهش بنیادی یا پایه‌ای ۳) پژوهش ارزیابی (دانائی فرد و دیگران، ۱۳۸۳).
با توجه به این تقسیم بندی، پژوهش‌ حاضر از نوع پژوهش کاربردی است . تحقیق کاربردی در جستجوی دستیابی به یک هدف علمی است و تأکید آن بر تأمین سعادت ورفاه توده مردم و مطلوب بودن فعالیت است( دلاور، ۱۳۷۳).
در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی استفاده شده است. بنا به تعریف تحقیق توصیفی،شامل مجموعه روشهایی است که هدف آنها توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است؛ اجرای تحقیق توصیفی می‌تواند صرفا برای شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری دادن به فرایند تصمیم‌گیری باشد؛ بیشتر تحقیقات علوم رفتاری را می‌توان در زمره تحقیق توصیفی به شمارآورد ( سرمد ۱۳۷۶).
تحقیق توصیفی به بخشهای مختلف دسته بندی می‌گردد. پژوهش حاضر در دسته تحقیق پیمایشی قرار می‌گیرد که روشی در تحقیق اجتماعی و فراتر از یک تکنیک خاص در گردآوری اطلاعات است . هر چند عمدتاً در آن از پرسشنامه استفاده می‌شود ولی فنون دیگری از قبیل مصاحبه ساختمند، تحلیل محتوا و … هم به کار می‌روند ( خاکی ۱۳۷۸).
شاید بزرگترین عیب تحقیق پرسشنامه‌ای را بتوان عکس‌العملی بودن احتمالی آن دانست. وقتی از پاسخ دهنده‌ای درباره موضوعی چه به صورت کتبی و چه به صورت شفاهی سؤال می‌شود او ممکن است پاسخ خود را به نحوی ارائه دهد که در جهت خواسته سؤال کننده باشد یا عملا در جهت مختلف خواسته او. این مشکل در روش تحقیق به « نگرانی ارزشیابی» معروف است که البته با توضیحاتی که در ابتدای پرسشنامه داده می‌شود تا حدودی از این نگرانی کاسته می شود. کسب اطلاعات از طریق مصاحبه و سایر ابزارهای گردآوری اطلاعات نیز در رفع نگرانی مزبور موثر واقع می شوند.
۳-۳- روشها و ابزار گردآوری اطلاعات
با توجه به نوع اطلاعات لازم در انجام این تحقیق از ابزارهای متنوع شامل بررسی اسناد و مدارک موجود ( روش کتابخانه‌ای) و بررسی میدانی با بهره گرفتن از پرسشنامه برای جمع‌ آوری اطلاعات استفاده شده است.
۳-۳-۱- روش بررسی اسناد و مدارک
از این روش برای جمع‌ آوری اطلاعات در زمینه ادبیات و سوابق موضوع تحقیق استفاده شده است . به این معنی که برای نگارش مبانی تئوری و جمع‌ آوری سوابق تحقیق از روش کتابخانه‌ای استفاده شده است.علاوه بر این از طریق بررسی اسناد و مدارک کارکنان دانشگاه کاشان اطلاعاتی در مورد تعدادکارکنان، ویژگیها و خصوصیات کارکنان از ابعاد مختلف ( از جمله سطح تحصیلات ، جنس ، سن ) جمع آوری گردیده است.
۳-۳-۲-روش میدانی
به منظور اجرای بررسی میدانی از پرسشنامه استفاده شده است. برای این منظور ابعاد استراتژی تحول که شامل اهداف،ساختار،پاداش،مکانیسمهای مفید،ارتباط و رهبری و در طرف دیگر شاخصهای استراتژی اثربخش که شامل نوآوری،تعهدکارکنان،رضایت شغلی،محیط سازمانی وجود دارد، مشخص گردید. این کار از طریق بررسی کتب، مقالات و سایر منابع انجام گرفت.
۳-۴-مقیاسهای اندازه‌گیری متغیرها
اندازه‌گیری متغیرها در چارچوب نظری تحقیق، بخش لاینفکی از پژوهش و جنبه مهمی از طرح پژوهش است و تا زمانی که متغیرها به راه های مختلفی اندازه‌گیری نشوند قادر نخواهیم بود فرضیه‌هایمان را بیازماییم و برای مسائل پیچیده پژوهش پاسخی بیابیم( دانائی فرد و دیگران، ۱۳۸۳: ۲۸۰).مقیاس مورد نظر در این تحقیق مقیاس فاصله‌ای است.
۳- ۵- مقیاس اندازه‌گیری نگرشها
مقیاسهایی که معمولاً در تحقیقات مدیریت استفاده می شوند، به طور کلی می توانند به مقیاسهای درجه‌بندی و نگرشی طبقه‌بندی شوند. مقیاس درجه‌بندی ترسیمی و درجه‌بندی طبقه‌ای از مقیاسهای درجه‌بندی متداول است و مقیاس لیکرت و مقیاسهای تفاوت معنایی از مقیاسهای نگرشی هستند که معمولا بیشتر استفاده می شوند. مقیاسی که در این تحقیق به کار برده می‌شود، مقیاس لیکرت است.
۳-۶-طرح تحقیق
موضوعات و مسائل مربوط به طرح تحقیق عبارتند از: محل انجام مطالعه ( محیط مطالعه)، نوع مطالعه، میزان مداخله محقق در مطالعه ( میزان دخالت محقق)، مدت مطالعه ( افق زمانی) ، سطح تحلیل(واحد تجزیه و تحلیل) و همین طور تصمیم‌گیری درموردنمونه( طرح نمونه‌گیری)، چگونگی جمع‌ آوری داده‌ها ، نحوه سنجش متغیرها و چگونگی تحلیل داده‌ها برای آزمون فرضیه‌ها ( تجزیه و تحلیل داده‌ها).
۳-۶-۱-هدف مطالعه
بررسی‌ها می‌توانند، ماهیتاً اکتشافی یا توصیفی باشند و یا به قصد آزمون فرضیه‌ها انجام گیرند. در تحقیق حاضر، هدف مطالعه، آزمون فرضیه‌ها بوده است. مطالعه ای که متضمن آزمون فرضیه‌هاست، معمولا تلاش می‌کند تا ماهیت روابطی خاص را تبیین کند یا تفاوتهای بین گروه‌ها یا استقلال دو عامل یا بیشتر را در یک وضعیت تبیین کند. آزمون فرضیه‌ها به درک بیشتری از روابطی که بین متغیرها وجود دارد کمک می‌کند. آزمون فرضیه‌ها همچنین می تواند روابط علت و معلولی را نشان دهد (همان، : ۱۹۴ ).
۳-۶-۲- نوع مطالعه
نوع مطالعه انجام گرفته در خصوص تاثیر عوامل فردی و سازمانی در شکل گیری بی تفاوتی سازمانی دانشگاه است.در این گونه از تحقیقات محقق مساله تحقیق را در قالب پرسشنامه طرح ریزی نموده و از پاسخگویان برای جمع آوری داده ها استفاده می نماید(نیومن،۲۰۰۵).
۳-۶-۳-میزان دخالت محقق در پژوهش
میزان دخالت محقق در تحقیقاتی از این نوع بسیار اندک است. این نوع تحقیقات در محیط طبیعی سازمان همراه با حداقل دخالت محقق در جریان طبیعی حوادث صورت می‌گیرد .
۳-۶-۴- مکان بررسی: طبیعی و ساختگی
پژوهش می‌تواند در محیطی طبیعی، که در آن رویدادها به صورت طبیعی رخ می‌دهند ( یعنی محیط طرح‌ریزی نشده) یا در یک محیط ساختگی و طرح‌ریزی شده ( غیرطبیعی) انجام شود. بررسی حاضر‌ در محیطی طبیعی انجام شده است. محل انجام این تحقیق شهرداری منطقه یک کاشان است.
۳-۶-۵-واحد تجزیه و تحلیل:‌افراد ، زوجها، گروه ها، سازمانها
واحد تجزیه و تحلیل، اشاره به سطح جمع‌ آوری داده‌های اطلاعاتی در طی تجزیه و تحلیل دارد. پرسش تحقیق، واحد تجزیه و تحلیل را تعیین خواهد کرد(دانایی فرد و دیگران ، ۱۳۸۳).
واحد تجزیه و تحلیل در پژوهش حاضر، فرد است و در جمع‌ آوری داده‌های پرسشنامه از افراد استفاده شده است. از جهت دیگر داده‌ها و اسناد سازمان نیز مورد استفاده قرار گرفته است.
۳-۶-۶-افق زمانی: بررسی مقطعی در برابر بررسی دوره‌ای
تحقیق حاضر از نوع بررسی مقطعی است که جمع آوری داده های آن در مقطع زمانی مرداد و شهریور ۱۳۹۳ انجام گرفته است. بررسی مقطعی نوعی بررسی است که در آن داده‌های اطلاعاتی یک باره در طی یک دوره چند روزه یا چند هفته یا چند ماه به منظور پاسخ به پرسش یک پژوهش جمع‌ آوری می‌شود.
۲-۶-۷-جامعه و نمونه آماری مورد پژوهش
در هر بررسی آماری، جامعه، گردآیه عناصری است که می‌خواهیم درباره آن استنباطی به عمل آوریم و نمونه بخشی از جامعه تحت بررسی است که با روشی از پیش تعیین شده انتخاب می‌شود به قسمی که می توان از این بخش، با توجه به روش انتخاب، استنباطهایی درباره کل جامعه انجام داد ( عمیدی، ۱۳۷۸).
جامعه آماری تحقیق حاضر کلیه کارکنان دانشگاه کاشان به تعداد ۴۴۰ نفر بوده اند.
۳-۶-۸- حجم نمونه آماری
در این پژوهش برای تعیین حجم نمونه تعداد ۲۰۵ نفر از کارکنان دانشگاه کاشان به عنوان نمونه با توجه به فرمول ذیل انتخاب گردیدند.
بدین ترتیب تعدادکل نمونه با فرض جامعه آماری محدوددرسطح اطمینان ۹۵% بصورت زیر محاسبه میگردد:
n = برآورد حجم جامعه مورد مطالعه
t = ضریب اعتماد نمونه (درسطح ۹۵% مقدار t= 96/1)
d = دقت برآورد یا حداکثر خطاب قابل قبول (d= 05/0)
N= تعدادافراد موجود در جامعه (کارکنان دانشگاه کاشان)(۴۴۰)
P= نسبت موفقیت صفت مورد مطالعه (p= 5/0)
q = p-1

۳- ۶- ۱۰- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها
در مدیریت ، تحقیقات اغلب با سؤال و فرضیه شروع می‌شوند. فنون آمار استنباطی برای پاسخ به سوالات تحقیق‌،‌ همان فنون تخمین آماری هستند . بسیاری از تحقیقات مدیریتی از مرحله سؤال گذر کرده، به مرحله فرضیه می‌رسند . فرضیه حدس زیرکانه در خصوص پارامتر جامعه است . فنون آماری مناسب برای بررسی صحت یا سقم فرضیه‌ها ، ‌فنون «آزمون فرض آماری » هستند .