ایده یابان پویا - مجله‌ اینترنتی آموزشی علمی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
پایان نامه های انجام شده درباره : تعیین پارامترهای آزمایش تحکیم در لایه‌های آبرفتی با استفاده ...
ارسال شده در 15 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

فرض می‌شود که تنش قائم که در خاک در عمق z از میزان  به  افزایش یافته و تغییر شکل جانبی نیز وجود نداشته باشد. بلافاصله پس از این افزایش، با وجود اینکه تنش کل به  افزایش یافته است، ولی تنش موثر قائم هنوز برابر  است. فقط پس از آنکه عمل تحکیم انجام گرفت تنش موثر برابر  می‌شود. در طول تحکیم  خواهد بود.
اگر داشته باشیم:
= فشار آب حفره‌ای قبل از افزایش تنش کل.
= میزان افزایش آب حفره‌ای بلا فاصله پس از افزایش تنش کل.
= مقدار فشار آب حفره‌ای اضافه بر  در یک زمان معین در ضمن تحکیم تحت افزایش تنش کل.
پس:
بنابراین درجه تحکیم را می‌توان به صورت زیر بیان نمود.
پایان نامه - مقاله - پروژه
(۳-۳۵)
۳-۲-۵ محاسبه ضریب تحکیم با بهره گرفتن از نتایج آزمونها آزمایشگاهی
برای هر افزایش بار معلوم، ضریب تحکیم  با بهره گرفتن از منحنی تغییرات نمونه درزمان که بر اساس قرائت گیج تغییری مکان در زمان های مختلف رسم می‌گردد، محاسبه شود. برای این منظور معمولا دو روش ترسیمی زیر مورد استفاده قرار می‌گیرد: روش لگاریتم زمان که به وسیله کاساگرانده و فادوم پیشنهاد گردید و روش ریشه دوم زمان که توسط تیلور ارائه گردید. همچنین دو روش مفید دیگر که توسط سو و سیوارام و سوامی ارائه شده است، وجود دارند. چهار روش فوق در زیر توضیح داده می‌شود.
۳-۲-۵-۱ روش لگاریتم زمان

 

    1. برای هر افزایش بار معین، تغییر شکل نمونه قرائت شده توسط تغییر مکان سنج عقربه‌ای را نسبت به زمان در کاغذ رسم نیمه لگاریتمی رسم کنید.

 

    1. دو نقطه P و Q واقع در قسمت بالایی منحنی تحکیم که به ترتیب متناظر با زمان‌های  و  هستند را مشخص کنید. (یاد آوری می‌شود که  می‌باشد.)

 

    1. اختلاف قررائت‌های بین P و Q برابر با x می‌باشد. نقطه R را که به فاصله x در بالای نقطه P قرار دارد مشخص کنید.

 

    1. خطوط افقی RS را رسم کنید. قرائت اندازه گیر ساعتی متناظر با این خط  می‌باشد که ۰% تحکیم را مشخص می‌کند.

 

    1. خطوط مستقیم قسمت‌های تحکیم اولیه وتحکیم ثانویه را امتداد دهید تا همدیگر را در نقطه T قطع کنند. قرائت اندازه گیر متناظر با نقطه T (100% تحکیم اولیه) می‌باشد.

 

    1. نقطه V در روی منحنی تحکیم که متناظر با قرائت اندازه گیر  است را محاسبه کنید. زمان متناظر با نقطه V برابر  است. (زمان لازم برای تحکیم ۵۰%)

 

    1. را از معادله ی  محاسبه کنید. مقدار  برای  برابر با ۱۹۷٫ ۰ است. از اینرو:

 

(۳-۳۶)

شکل ۳-۹ روش لگاریتم زمان برای محاسبه
۳-۲-۵-۲ روش ریشه دوم زمان
نتایج قرائت اندازه گیر نشست و ریشه دوم زمان  متناظر با آن را رسم کنید.
خط PQ مماس بر قسمت اولیه منحنی را رسم کنید.
خط PR را طوری رسم کنید که شرط  برقرار گردد.
طول نقطه S (محل تلاقی PR و منحنی تحکیم ) مقدار  را به دست می‌دهد ( جذر زمان لازم برای ۹۰% تحکیم است.)
مقدار  باری  برابر ۸۴۸٫ ۰ است. از اینرو:
(۳-۳۷)

شکل ۳-۱۰ روش ریشه دوم زمان برای محاسبه
۳-۲-۵-۳ روش شیب بیشینه سو
نتایج قرائت اندازه گیر نشست را نسبت به زمان در کاغذ نیمه لگاریتمی رسم کنید.
را به طریق مشابه با روش لگاریتم زمان (مراحل ۲ تا ۴) محاسبه کنید.
خط PQ مماس بر شیبدار ترین قسمت منحنی تحکیم را رسم کنید.
شیب h خط مماس PQ را پیدا کنید.
را از رابطه زیر پیدا کنید.
(۳-۳۸)
که  قرائت اندازه گیر متناظر با هر درجه تحکیم متوسط مفروض  می‌باشد.
زمان متناظر با نشست  می‌تواند به کمک رابطه زیر محاسبه شود:
(۳-۳۸)
روش شیب بیشینه سو برای منحنی‌های تحکیم که به شکل S نیستند، کاربرد بیشتری دارد.

شکل ۳-۱۱ روش شیب بیشینه سو برای محاسبه
۳-۲-۵-۴ روش محاسباتی سیوارام و سوامی
دو قرائت اندازه گیر نشست  و  زمان متناظر با آنها  و  را از مرحله اولیه تحکیم یادداشت کنید. (مرحله اولیه بدین معنی است که درجه تحکیم از ۳۵% کمتر باشد)

نظر دهید »
منابع تحقیقاتی برای نگارش پایان نامه بررسی اثر مدیریت استعداد بر جانشین پروری نیروی انسانی مستعد ...
ارسال شده در 15 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

این مدل بر پایه چشم­انداز سازمان و اهداف تعیین شده و تقاضا را برای استعداد مشخص میکند، که این تقاضا نیز براساس اولویت­های فرهنگی و استراتژیکی سازمان تعیین شده است. پس از تعیین استعدادهای مورد نیاز در مرحله مدیریت استعدادها، موجودی استعدادهای سازمان اداره می­شوند که شامل مراحل زیر می‌باشد:
پایان نامه - مقاله - پروژه
شناسایی پتانسیل­های موجود
ارزیابی میزان آمادگی آنها
توسعه دادن استعدادها
انتخاب و بکارگیری استعدادها
در نهایت تاکید بر عملکرد آنها(روگرز و همکاران،۲۰۰۶)
دیدگاه
اولویت های استراتژیک
اولویت های فرهنگی
رهبران تجاری
چشم انداز تجاری
مشخصات موفقیت
استعداد مورد نیاز
ظرفیت نیاز
موجودی استعداد اطمینان از آمادگی
شناسایی پتانسیل
بازی
ارزیابی آمادگی
سرعت بخشیدن به توسعه
تمرکز/درایو عملکرد
انتخاب/استقرار استعداد
بیمه
ارتباطات، پاسخگویی،مهارت،همترازی،اندازه گیری
نمودار۳-۲، (توسعه ابعاد بین المللی) مدل جامع مدیریت استعداد درخشان DDI
مدل بعدی(جدول۲-۴)یک چارچوب مفهومی است که سوالات مربوط به ادبیات مدیریت استعداد و مدیریت منابع انسانی استراتژیک را برای ایجاد یک چشم انداز مشخص، از هم جدا می­ کند. اجزای سلسله مراتب در ستون سمت راست و سوالاتی که مفاهیم این سیستم سلسله مراتبی را مشخص می­سازد در ستون سمت چپ قرار گرفته است سوالات در هر طبقه، حاصل تصمیم ­گیری براساس سوالات مرحله قبل است. این چارچوب با ستاده­های مورد علاقه بیشتر سازمان­ها، استراتژی و مزیت رقابتی آغاز می­ شود. سازمان­ها براساس تصمیم ­گیری در این مرحله وارد مرحله بعد شده و مفاهیم استراتژیک مربوط به استعدادها را تعیین می­ کنند، پس منبعی از استعدادها را شناسایی کرده و در مرحله بعد براساس زمان و محل مناسب قرار گرفتن آنها تعیین و در راستای استراتژی­ های سازمان آنها را تقسیم بندی می­ کنند. پس از استعدادها، شناسایی و تقسیم بندی باید توسعه داده شوند. مرحله بعد در این سلسله مراتب سیستم مدیریت استعداد است که شامل سطوح زیر می­باشد:
انتخاب
استخدام
مدیریت عملکرد
جبران خدمات(لوییز و هکمن،۲۰۰۶)
جدول۴-۲ : ترسیم سطح بالای سلسله مراتب مدیریت استعداد

 

مولفه مدیریت استعداد سوالات مرتبط از سطح بالا به سطح پایین
استراتژی سود رقابتی بادوام چه فرصت­هایی برای بازار وجود دارد؟
کدام منابع سازمانی سودآور است؟
دلالت­های استراتژی برای استعداد در چه موقعیتی ترقی در کیفیت استعداد موجب منافع استراتژیکی می­ شود؟
در چه موقعیتی ترقی در قابلیت تعویض استعداد موجب منافع استراتژیکی می­ شود؟
نظر دهید »
تحقیقات انجام شده درباره اثربخشی دوره های آموزش پیش از خدمت سربازان تعاون ...
ارسال شده در 15 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۳۳۳/۰

 

۱۷

 

 

 

تطابق محتوای عملی دوره با عملیات کارگاهی

 

۶۷/۲

 

۹۴/۰

 

۳۵۲/۰

 

۱۸

 

 

 

۴-۱۱- نگرش سربازان تعاون یار
- بیشترین فراوانی در خصوص متغیر “دوست دارم در آینده در بخش تعاون فعالیت نمایم” مربوط به گزینه موافقم با فراوانی ۳۵ نفر و کمترین فراوانی مربوط به گزینه مخالفم با فراوانی ۴ نفر (۵ درصد) می باشد. ۳/۱۱ درصد نظری ندارند و ۴۰ درصد خیلی موافق می باشند.
- ۵/ ۸۷ درصد از پاسخگویان با متغیر “همه باید در مقابل بخش تعاون احساس مسئولیت نمایند” موافق و خیلی موافق اند، ۳/۱۱ درصد نظری ندارند، ۱ نفر (۳/۱ درصد) مخالف می باشند.
- تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که ۸/۳ درصد از افراد مورد مطالعه با متغیر “دوست دارم اعضای خانواده ام در تشکل های تعاونی فعالیت نمایند” خیلی مخالف و مخالف می باشند و ۸/۱۳ درصد نظری ندارند. ۶/۸۲ درصد موافق و خیلی موافق می باشند.
- ۱/۹۵ درصد از پاسخگویان با متغیر “آموزش و ترویج تعاون یکی از راه های اساسی توسعه تعاونی ها است” خیلی موافق و موافق می باشند، ۲ نفر (۵/۲ درصد) نظری ندارند و ۲ نفر مخالف می باشند.
- ۳/۶ درصد از افراد مورد مطالعه با متغیر “یکی از ارزش های مهم و مورد علاقه من فعالیت های تعاونی و مشارکتی است” خیلی مخالف و مخالف می باشند و ۱۵ درصد نظری ندارند و ۸/۷۸ درصد موافق و خیلی موافق می باشند..
- ۵۵ درصد از پاسخگویان با متغیر “دستیابی به تعاونی های کارآمد در گرو همکاری بین تعاونگران است” موافق می باشند، ۸/۱۳ درصد از پاسخگویان نظری ندارند، ۳۰ درصد خیلی موافق اند و ۱ نفر (۳/۱ درصد) در پاسخگویی به این متغیر گزینه مخالف را انتخاب کرده است.
- نتایج نشان می دهد که ۵/۴۲ درصد از افراد مورد مطالعه به متغیر “به آینده بخش تعاون در کشور امیدوارم” پاسخ موافقم داده اند، ۸/۱۸ درصد نظری نداشته اند، ۶/۱۲ درصد با آن مخالف و خیلی مخالف بوده اند و ۳/۲۶ درصد با آن خیلی موافق بوده اند.
- ۵/۵۷ درصد با متغیر “برای بهبود وضعیت بخش تعاون باید عوامل دولتی و تعاونیها با همدیگر همکاری جدی داشته باشند” موافق بودند، ۵ درصد نظری نداشته اند، ۵/۲ درصد مخالف بودند، ۳۵ درصد خیلی موافق بودند.
پایان نامه
- ۸/۷۳ درصد از افراد مورد مطالعه در این تحقیق، با متغیر “با تکیه بر تجربه امکان حل مشکلات بخش تعاون وجود دارد” موافق اند، ۵/۲ درصد مخالف هستند و ۸/۱۸ درصد با متغیر ” با تکیه بر تجربه امکان حل مشکلات بخش تعاون وجود دارد ” خیلی موافق اند و ۵ درصد نظری ندارند.
- ۸/۹۳ درصد از افراد مورد مطالعه با متغیر “با تکیه بر دانش نوین امکان حل مشکلات بخش تعاون وجود دارد” موافق و خیلی موافق اند، ۳/۶ درصد نظری ندارند. با توجه به اطلاعات مشخص می شود که اکثر پاسخ گویان موافق می باشند.
- بیشترین فراوانی از بین داده های بدست آمده از پاسخگویان درخصوص “کسب اطلاعات تخصصی از اتحادیه های تعاونی می تواند در توسعه بخش تعاون موثر باشد” مربوط به گزینه “موافقم” با فراوانی ۴۶ نفر می باشد و حداقل فراوانی متعلق به گزینه “خیلی مخالفم” با فراوانی ۱ نفر می باشد. ۵ درصد مخالف اند، ۳/۳۱ درصد خیلی موافق اند و ۵ درصد نظری ندارند.
جدول ۴-۱۱٫ نگرش سربازان تعاون یار

 

 

میزان
موارد

 

خیلی مخالفم

 

مخالفم

 

نظری ندارم

 

موافقم

 

خیلی موافقم

 

بدون جواب

 

جمع

 

 

 

دوست دارم در آینده در بخش تعاون فعالیت نمایم

 

فراوانی

 

-

 

۴

 

۹

 

۳۵

نظر دهید »
مطالب پایان نامه ها درباره : بررسی و نقد ایرادات قوشچی بر موضوع امامت «تجرید ...
ارسال شده در 15 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

اگر عادت عرب این بود که عهدنامه را خود فرد یا یکی از پسر عموهایش ابلاغ کند، بی تردید رسول خدا۶ از این سنت با خبر می‌شد.

۱۱-۱-۲-۴٫ عدم آگاهی بر احکام شرعی:

ابوبکر به احکام شرعی عالم نبود و دچار اشتباه می‌شد؛ از جمله این که:
دست چپ دزدی را قطع کرد که بر خلاف شرع است.
فجائه سلمی را در آتش سوزاند و حال آن که رسول خدا۶ از این عمل نهی کرده بود و فرموده بود کسی جز رب آتش، حق مجازات و عذاب کردن با آتش را ندارد.
ارث کلاله و جده را نمی‌دانست.
در بسیاری از احکام دیگر نیز دچار اضطراب رأی می‌شد و از صحابه می‌پرسید.
خالد بن ولید را که به ناحق مالک بن نویره را کشته و با زن او مرتکب زنا شده بود، حد نزد و قصاص ننمود، با وجود این که عمر از او خواست که خالد را قصاص کند، ولی ابوبکر جواب داد: من شمشیری را که برای کفار برهنه شده است، غلاف نمیکنم.
پایان نامه - مقاله - پروژه

۱-۱۱-۱-۲-۴٫ پاسخ قوشچی:

اگر مقصود این باشد که همه احکام شرع به نحو تفصیل در نزد ابوبکر حاضر نبود، این صحیح و مسلم است و لکن این مطلب تنها در خصوص ابوبکر نبود، بلکه درباره تمام صحابه این گونه بود و این نحوه عدم آگاهی، در استحقاق امامت ضرری نمی‌زند.
اگر مراد این باشد که ابوبکر در مسائل شرعی مجتهد نبود و قدرت استنباط احکام شرعی از منابع آن نداشت، این مطلب صحیحی نیست.
اما این که دست چپ سارق را قطع کرد، شاید به خاطر اشتباه جلاد بوده است و فقط ابوبکر فرمان قطع را صادر کرده است.احتمال هم دارد که قطع دست چپ، در بار دوم اتفاق افتاده است.
به خاطر اشتباه در اجتهاد خود، فجأئه سلمی را سوزاند و برای مجتهدین این گونه از اشتباهات رخ می‌دهد.
درباره ارث کلاله و جده هم که از صحابه پرسید، مطلب عادی است و مجتهدین از مدارک احکام از همدیگر سؤال میکنند، از همین روست که حضرت علیA درباره بیع ام ولد به سخن عمر مراجعه کرد و این رجوع حضرت علیA، دلالت بر ناآگاهی وی به احکام شرعی نمیکند.
قوشچی، درباره خالد میگوید: بر خالد حد و یا قصاص واجب نبود، زیرا گفته شده است: خالد به خاطر ارتداد مالک وی را کشته است و نیز گفته شده است خالد، مالک را نکشت، بلکه یکی از صحابه دیگر به گمان این که مالک مرتد شده است او را کشت و زن او مطلقه بود و عده اش نیز تمام شده بود. ایراد عمر نیز به خلافت ابوبکر ضرری ندارد و با این ایراد قصد ضربه زدن به خلافت ابوبکر را نیز نداشته است، بلکه ایراد او مانند ایراد مجتهدین نسبت به همدیگر میباشد[۳۲۱].

۲-۱۱-۱-۲-۴٫ بطلان جواب قوشچی:

قوشچی، بر خلاف برخی دیگر از اشاعره مثل تفتازانی[۳۲۲] در صحت این موارد تردید نکرده است و تنها به توجیه آنها پرداخته است.
طبق تعریفی که برخی بزرگان اهل سنت از اجتهاد ارائه میدهند، هر کسی را میتوان مجتهد نامید و لو این که کوچکترین اطلاعی از احکام اسلامی نداشته باشد، چون می‌تواند بپرسد و با خبر شود. آیا جای تعجب نیست که مجتهد و امام و خلیفه مسلمین نتواند حکم ساده ارث را نداند و از دیگران بپرسد.
از شؤون امام و وظایف او حفظ شریعت و تعلیم آن به مردم است، از این رو جهل به احکام شریعت، به خصوص احکام ابتدایی آن مضر به مقام امامت است.
جریان سؤال حضرت علیA درباره ام ولد از عمر صحیح نیست و در منابع معتبر شیعه موجود نمی‌باشد. این که قوشچی احتمال داده است که قطع دست چپ سارق به علت اشتباه جلاد بوده است، احتمال عقلایی نیست، چون این مجازات در خلأ واقع نشد، بلکه جلاد در ملأ عام اقدام نمود، بنابراین اگر جلاد اشتباه می‌کرد حاضرین اعتراض می‌کردند.خود ابوبکر نیز اعتراض می‌کرد و جلاد را مؤاخذه می‌نمود. سکوت آنها نشان گر این است که حاکم و خلیفه دستور قطع دست چپ را صادر کرده بود.هم چنین دلیلی بر این که قطع دست چپ در بار دوم بوده است، ادعایی بیش نیست و دلیلی بر آن وجود ندارد.
اجتهاد در سوزاندن فجاءه سلمی با آتش از قبیل اجتهاد در مقابل نص می‌باشد. روایتی که می‌گوید: «کسی جز خدا حق عقاب با آتش را ندارد» از روایات صحیح و مسلم در نزد اهل سنت است[۳۲۳].
اما جریان مالک بن نویره این بود که او خلافت ابوبکر را قبول نداشت، از این رو نمی‌خواست زکات را به عمال خلیفه بدهد به این خاطر او را به ارتداد متهم کردند و کشتند و ناموس وی را تصاحب نمودند. حال آن که صرف ندادن زکات، با وجود این که فرد شهادتین بر زبان می‌راند و حتی وجوب زکات را قبول دارد، کفر نیست.ابن رشد سنی نیز این عمل ابوبکر را صحیح و مشروع نمی‌داند و می‌گوید: ولی عمر در این حکم با ابوبکر مخالفت کرد و کسانی را که ابوبکر به دلیل عدم پرداخت زکات به او اسیر کرده بود،آزاد نمود[۳۲۴].
۱۳٫دفن ابوبکر در خانه پیامبر اکرم۶ بدون اذن
ابوبکر، پس از وفاتش در خانه پیامبر اکرم۶ دفن شد و حال آن که خداوند از دخول به خانه پیامبر اکرم۶ بدون اذن او نهی کرده است.

۳-۱۱-۱-۲-۴٫ پاسخ قوشچی:

آن حجره ملک عایشه بود و با اذن او، ابوبکر در آنجا دفن شد و منع از دخول مؤمنین به خانه پیامبر۶ بدون اذن در هنگام حیات وی، بر عدم جواز دفن ابوبکر هنگامی که آن خانه ملک کس دیگری شده است، دلالت نمی‌کند[۳۲۵].

۴-۱۱-۱-۲-۴٫ رد جواب قوشچی:

روایتی که برخی از اهل سنت بر کرامت ابوبکر ذکر کردهاند، دلالت دارد که خانه پیامبر خدا۶ ملک عایشه نبوده است. اهل سنت چون با این سؤال مواجه شدند که چرا ابوبکر بدون اذن نبی در خانه آن حضرت دفن شد، کرامتی برای ابوبکر ساختند. متن این جریان چنین است:
«هنگامی که زمان وفات ابوبکر فرارسید، رو به حاضران کرد و گفت: زمانی که من مردم و امور کفن مرا تمام کردید، جسد مرا بردارید و جلوی در خانهای که قبر پیامبر۶ در آن قرار دارد، قرار بدهید و در جلوی در بایستید و بگویید: السلام علیک یا رسول الله، این جسد ابوبکر است اذن می‌خواهد، پس اگر به شما اذن داد و در حالی که در قفل است، باز شد مرا داخل کنید و در آنجا دفن کنید و اگر در باز نشد، مرا خارج نمایید و در بقیع دفن کنید» زمانی که جلوی در ایستادند و هر آن چه ابوبکر سفارش کرده بود، انجام دادند، قفل در افتاد و در باز شد و هاتفی از طرف قبر ندا داد که حبیب را به حبیب برسانید، زیرا حبیب مشتاق حبیب است»[۳۲۶].
درباره حجره شریف پیامبر اکرم۶ دو احتمال است؛ یا این که در ملک پیامبر اکرم۶ باقی مانده بود و یا طبق حدیثی که اهل سنت روایت کردهاند که «پیامبران چیزی از خود به ارث نمی‌گذارند»، ملک تمام مسلمانان می‌شود.
در صورت اول باید از وراث و فرزندان آن حضرت اذن می‌گرفتند و اگر گفته شود با توجه به حق عایشه در آنجا دفن شد، صحیح نیست، زیرا اگر عایشه سهمی از اصل زمین هم داشته باشد به صورت مشاعی است و برای دفن پدرش باید از دیگر وراث هم اذن می‌گرفت و حال آن که اذن نگرفتند.
و در صورت دوم باید از همه مسلمانان اذن میگرفتند و این نیز اتفاق نیفتاد. بنابراین دفن ابوبکر در مکان غصبی بوده است.
کرامتی هم که نقل شد تا زمان ابن عساکر در هیچ کدام از منابع اهل سنت نیامده است و هم چنین سند این کرامت طبق مبانی اهل سنت مخدوش است[۳۲۷].

۱۲-۱-۲-۴٫ دستور سوزاندن خانه حضرت علیA و فاطمهI

یکی دیگر از مطاعن ابوبکر این است که هنگامی که حضرت علیA از بیعت با او امتناع ورزید، دستور سوزاندن خانه علیA را صادر کرد در حالی که فاطمهI و حسن و حسینA و گروهی از بنی هاشم داخل خانه بودند.

۱-۱۲-۱-۲-۴٫ پاسخ قوشچی:

عدم بیعت حضرت علیA به سبب مخالفت با خلافت ابوبکر نبود، بلکه به خاطر عذری بود، لذا حضرت علیA به ابوبکر اقتدا می‌کرد و عطای او را میگرفت و در همه اوامر و نواهی مطیع ابوبکر بود و صلاحیت او را برای امامت باور داشت و میفرمود: بهترین این امت بعد از پیامبر۶ ابوبکر و عمر است[۳۲۸].

۲-۱۲-۱-۲-۴٫ رد پاسخ قوشچی:

قوشچی از پاسخ طفره رفته است و به این ایراد که چرا ابوبکر دستور سوزاندن خانه علیA را صادر کرد، پاسخ نداده است. اگر واقعا بیعت نکردن علیA به علت مخالفت وی با ابوبکر نبوده است و عذر موجهی داشتند، پس گناه ابوبکر بیشتر است که چرا با وجود این که حضرت علیA عذر موجهی داشتند، دستور سوزاندن خانه وی را صادر نمود.
آن چه از جواب قوشچی قابل توجه است، این است که او سوزاندن در خانه حضرت علیA را رد نکرده است.

۱۳-۱-۲-۴٫ اعتراض امام حسن و امام حسینA به ابوبکر:

هنگامی که ابوبکر بعد از بیعت بالای منبر رفت تا برای مردم سخنرانی نماید، حسن و حسینA آمدند و گفتند: این مقام جد ماست و تو صلاحیت این مقام را نداری.

۱-۱۳-۱-۲-۴٫ پاسخ قوشچی:

این روایت صحیح نیست[۳۲۹].

۲-۱۳-۱-۲-۴٫ رد قوشچی:
نظر دهید »
راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده، اجرا شده ...
ارسال شده در 15 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

همانطورکه درجدول۴-۱۰ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابر۳۶ با درجه آزادی۷۴۳ درسطح ۰۵/۰ معنادارگردیده وچون سطح قابل قبول معناداری کمتراز۰۵/۰ می باشد، بنا براین نتیجه گیری مشود که تفاوت معنا داری بین زمان مورد نظر دربرنامه قصد شده ی مورد نظر وزرات آموزش و پرورش و زمانی که به طور رسمی دربرنامه اجرا شده که در مدارس ناحیه ۲ شیرازبه علوم تجربی پایه سوم راهنمایی اختصاص داده می شود، وجود دارد. و انطباق لازم بین این متغیر در دو نوع برنامه درسی قصد شده و اجرا شده، وجود ندارد. شرکت ۳۸/۰ دانش آموزان نمونه مورد مطالعه درکلاسهای فوق العاده تابستانی و در طول سال نشانگر از احساس دانش آموزان و خانواده یشان در کمبود وقت می باشد. اگر تعداد دانش آموزان کلاسها را به زمان در دسترس معلم وشاگرد تقسیم شود، سهم هر دانش آموز نصف استاندارد جهانی است.
پایان نامه
قابل توجه است تقربیاً همه مدیران و معاونت آموزشی دقیقاً متوجه کم بودن این زمان برای یادگیری این حجم کار و فعالیت هستند. لذا در برنامه ریزی خود دست کم ۹۰ دقیقه به صورت کلاس تقویتی و حتی ۹۰ دقیقه دیگر به صورت کلاسی که مطالب اضافه بر کتاب (نقص محتوا) را مطرح می کند در برنامه فوق العاده مدرسه قرار می دهند. با یک محاسبه ساده حدود ۲۲۵دقیقه در برنامه هفتگی و حدود۹۰ دقیقه برای همین حجم محتوا در مدرسه اجرا می شود که برابر ۳۱۵ دقیقه می گردد اگر به تعداد متوسط دانش آموزان کلاسهای ناحیه ۲ که حدود ۳۵ نفر است تقسیم کنیم سهم هر دانش آموز۹ دقیقه می شود این در حالی است که موسسات بین المللی تحقیقات علوم ۶ ساعت ۶۰ دقیقه ایی در طول هفته را در کلاسهای ۲۰ نفره که برابر ۱۸ دقیقه برای هر دانش آموز می شود را حد متوسط و مطلوب برای یادگیری علوم تجربی دوره اول متوسطه (دوره راهنمایی ایران) پیشنهاد می کند.نتایج پژوهشهای انجام شده در موسسه علمی –پژوهشی (۱۹۹۴)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶) و (هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵) و پژوهش‌های (اصفا، ۱۳۸۵ و یزدانی، ۱۳۸۵)، احمدی (۱۳۸۵)، کیامنش (۱۳۸۳) و (ملکی،۱۳۸۴) وصداقت (۱۳۷۵)در این متغیر همخوانی وهمسویی دارند.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۱- ۷– بین فضاو تجهیزات برنامه قصد شده و دربرنامه اجرا شده علوم تجربی پایه سوم مدارس ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول۴-۱۱ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابربا ۴۳/۱ با درجه آزادی۷۴۳ درسطح ۰۵/۰ معنادارنگردیده، بنا براین نتیجه می گیریم که تفاوت معنا داری بین فضا و تجهیزات موردنظر دربرنامه قصد شده ودربرنامه اجرا شده در مدارس ناحیه ۲ شیرازبه علوم تجربی پایه سوم راهنمایی اختصاص داده می شود، وجود ندارد. بین این متغیر در دوبرنامه قصد شده و دربرنامه اجرا شده انطباق وجود دارد. اکثر مدارس ناحیه ۲ شیراز با بنیه مالی خوبی تاسیس و شروع به کار کرده اند و مدیران تدابیر خود را در جذب معلمانی که مورد رضایت خانواده ها باشد قرار می دهند فیزیک خوب مدرسه و معلمان رضایت بخش چه در مدارس دولتی و چه در مدارس غیر دولتی ارتباط مالی خوبی بین مدرسه و خانواده ایجاد می کند، خانواده ها حتی بدون درخواست مدرسه و مدیر حاضرند کمک های مالی بسیار مناسبی را به مدرسه ها داشته باشند. از علل این مساله سطح فرهنگی خوب و رشد یافتگی خانواده است که مدرسه را متعلق به خودش و خودش را متعلق به جامعه می داند . این احساس تعلق اثر روحی بسیار مناسبی را در فرزندان نیز به جا میگذارد و چرخه های بسیار مفیدی را در همکاری و یادگیری و تعامل ایجاد می کند و طبق تئوری انتظار، زمینه و موجبات توسعه انسانی و رشد را فراهم می آورد.پژوهشهای احمدی (۱۳۸۵)، (اصفا، ۱۳۸۵ و یزدانی، ۱۳۸۵)،با نتایج این پژوهش همسویی نداردو پژوهشهای (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶)ونظریات (میلربه نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)،(هودسون،۱۹۹۰ به نقل ازبدریان،۱۳۸۵)، (هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)نظریات( پوسنر،۱۹۹۴ به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)و (ملکی،۱۳۸۴)، اخلاقی (۱۳۸۴)، (محبی، ۱۳۷۹) باآن همسو می باشد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۱-۸- بین روش ارزشیابی برنامه قصد شده با روش ارزشیابی اجرا شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول۴-۱۲ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابر ۰۳/۵۹ با درجه آزادی۷۴۳ درسطح ۰۵/۰ معنادارگردیده وچون سطح قابل قبول معناداری کمتراز ۰۵/۰ می باشد، بنابراین نتیجه گیری می شودکه تفاوت معناداری بین ارزشیابی موردنظردربرنامه قصد شده وزرات آموزش وپرورش و ارزشیابی که به طوررسمی دربرنامه اجرا شده ناحیه ۲ شیراز دردرس علوم تجربی پایه سوم، وجود دارد.انطباق بین این متغیر دردو نوع برنامه درسی وجود ندارد.تغییرات اخیردرروشهای ارزشیابی که درجهت همسو شدن با تغییرات علوم و برنامه درسی و آموزش آن به صورت موج قوی کشورهای درپیشرفته صورت گرفت متاسفانه فقط دربعضی ابعاد آن هم به شکل ناقص وبدون ایجاد بسترهای لازم به سیستم تعلیم و تربیت ایران وارد شده ونوعی گیجی برای کارشناسان ومعلمین ایجاد کرده است و هیچ گروهی تحت آموزشهای لازم قرار نگرفته اند. حتی نتایج احمدی (۱۳۸۵) نشان می دهد که تفاوت معنی داری بین معلمینی که در دوره آموزشی در خصوص نحوه آموزش و ارزشیابی جدید قرار گرفته اند و گروهی که تحت هیچگونه آموزشی واقع نشده اند وجود ندارد. ارزشیابی های عملکردی که لازمه آموزش علوم تجربی است وبه دنبال آموزش های عملی باید صورت بگیرد در مراکز تربیت معلم ودانشگاه ها چندان اجرا نمی شود، ۵۸/۰ دانش آموزان اظهار داشته اندکه برای نمره آزمایشگاه آزمون عملی ازآنها به عمل نیامده است ونمره عملی علوم به نسبت تئوری به آنه داده شده است. نتایج حاصل با پژوهشهای موسسه علمی–پژوهشی ۱۹۹۴)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶))پرویزیان(۱۳۸۴)وهارلن به نقل ازسعیدی ( ۱۳۸۲) - کیامنش وخیریه (۱۳۸۲)و کریمی( ۱۳۸۴)و(ملکی،۱۳۸۴) همسومی باشد. همچنین این نتایج با یافته‌های شعبانی (۱۳۷۸)، حسینی (۱۳۸۳) و یافته‌های تیمز ۲۰۰۳ همخوانی دارد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۲-۱- بین اهداف اجرا شده با اهداف برنامه آموخته شده علوم تجربی سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیرازانطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول ۴-۱۳ مشاهده گردید درصد و نوع اهداف برنامه آموخته شده که در۲۰ سوال تشریحی آزمون آموخته شده تعبیه گردیده است به درصد و اهداف برنامه قصد شده کاملاٌ نزدیک و حتی قابل انطباق می باشد این نحوه تقسیم بندی اهداف برای اندازه گیری درصد نیل به اهداف برنامه قصد شده کاملاٌ ضروری می باشد و می توان همان نمراتی که دانش آموزان در پاسخ به سوالات به دست آوردند را درصد نیل به اهداف در نظر گرفت و همانطور که در جدول ۴-۱۴ ملاحظه می گردد، دانش آموزان به میزان دست یابی به عوامل برنامه درسی علوم تجربی پایه سوم راهنمایی موفق به دست یابی به اهداف می شوند و چون برنامه اجرا شده و آإموخته شده دارای ضریب همبستگی ۹۶۷/۰ می باشد می توان قضاوت کرد که اهداف دانشی بالاتر از سطح نعیین شده و اهداف نگرشی و مهارتی پایین تر از تعیین شده در برنامه قصد شده قابل دست یابی شده است. ندارد. انطباق این متغیر دردو نوع برنامه درسی اجرا شده و آموخته شده وجود دارد. نتیجه حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش بااخلاقی (۱۳۸۴)، احمدی (۱۳۸۵)و مفهوم برنامه درسی عملی وزنده( آیزنر،۱۹۹۴)، ملکی (۱۳۸۴)،نظریات(میلربه نقل ازبدریان،۱۳۸۵)، وسلیمانپور(۱۳۸۲)، پوربافرانی (۱۳۷۶)، (دادستان، ۱۳۷۶)، (شعبانی،صمد۱۳۷۸)،صفری(۱۳۸۸)،کریمی(۱۳۸۱)،)همخوانی دارد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۲-۲- آیا تفاوت معنی داری بین محتوای برنامه اجرا شده با محتوای دریافت شده دانش آموزان ناحیه ۲ شیراز وجود دارد.
همانطورکه درجدول ۴-۱۴ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابربا۷۸/۳ با درجه آزادی۲۰ در سطح ۰۵/۰ معنادارگردیده و چون سطح قابل قبول معناداری کمتر از۰۵/۰ می باشد، بنا براین نتیجه گیری مشود که تفاوت معنا داری بین محتوای ارائه شده معلم با محتوای دریافت شده، وجود ندارد. وعدم انطباق این متغیر دردو نوع برنامه درسی اجرا شده و آموخته شده وجود دارد. همچنین نمودار همبستگی محتوی سیر نزولی هر دو برنامه را نشان میدهد که احتمال دارد به علت حجم مطالب دانشی باشد زیرا بیش از ۵۰/. محتوی هر دو برنامه در سطوح اولیه دانش قراردارد
.این نتایج با تحقیقات (میلربه نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)، احمدی (۱۳۸۵)،( آیزنر،۱۹۹۴)، (کیوانفر، ۱۳۸۰و احمدی،۱۳۸۰)،(احمدی،۱۳۸۵)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶ به نقل از شعبانی، ۱۳۸۶) و نظریات (میلر به نقل از بدریان ، ۱۳۸۵)، (هودسون، ۱۹۹۰ به نقل ازبدریان،۱۳۸۵)، (هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵) نظریات( پوسنر،۱۹۹۴)، (فتحی واجارگاه ، ۱۳۸۴) عابدی (۱۳۸۲) ا (ولنوق،۱۹۹۱به نقل ازخویی نژاد)، رهبری‌نژاد (۱۳۷۷)، (فرشاد،۱۳۸۳) (اصفا، ۱۳۸۵ویزدانی، ۱۳۸۵) همسومی باشد. وبا پژوهش‌های (شاه محمدی ، ۱۳۸۴)، (فرشاد،۱۳۸۳). (صفری، ۱۳۸۵) همسو نیست.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۳-۱- بین اهداف برنامه قصدشده با اهداف برنامه آموخته شده علوم سال سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول۴- ۱۵ مشاهده گردیداهداف دانشی بیش از۶۹/۰ اهداف مورد نظربرنامه قصد شده را دربرمی گیرد وجمع اهداف دریافت شده دانش آموزان درکل ۶۹/۰ ازاهداف برنامه قصد شده می باشد که از این میان ۶۶/۰ آن سهم دانش وعمداً سطوح اولیه آن می شود و۳۴/۰ از اهداف برنامه قصد شده به برنامه درسی آموخته شده وارد نمی شود. انطباق اهداف دونوع برنامه درسی قصدشده وآموخته شده ۶۶/۰ می باشد .اصولاٌ سابقه بالای معلمان رامی توان به عنوان عاملی درجهت انحراف اهداف دانست زیرادرطی این مدت تجربیات آنها به آنان آموخته است تا اهداف خودرا با نیازهای مشتری هماهنگ کنندونه با اهداف قصد شده تاجوایگوی آینده تحصیلی دانش آموزان باشدونه یادگیری موردنیازدرزندگی آنان.پژوهشهای( ملکی،۱۳۸۴)، (حسینی،۱۳۸۱)،(محبی،۱۳۷۹)،عابدی (۱۳۸۲)و(کیوانفر، ۱۳۸۰ و احمدی،۱۳۸۰)، (صفری، ۱۳۸۵)،(احمدی،۱۳۸۳)،(کیامنش،۱۳۸۲)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶ به نقل ازشعبانی،۱۳۸۶)ونظریات(میلر به نقل از بدریان، ۱۳۸۵)، موسسه پژوهشی علوم امریکا،۱۹۹۴به نقل ازکیامنش،۱۳۸۱)، (برونر،۱۹۹۶ به نقل از شعبانی،۱۳۸۶)، (ادنل،۲۰۰۴ به نقل از بدریان ، ۱۳۸۵)، (واجارگاه، ۱۳۸۴)،(مارتین ولنوق به نقل از خویی نژاد)، (اصفا، ۱۳۸۵ و یزدانی، ۱۳۸۵)،(میلربه نقل از بدریان، ۱۳۸۵)،(هودسون،۱۹۹۰به نقل ازبدریان،۱۳۸۵)،(هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵) نظریات(پوسنر،۱۹۹۴)و(کیوانفر۱۳۸۰و احمدی، ۱۳۸۰)،(ملکی،۱۳۸۴)پرویزیان (۱۳۸۴)، (حسینی، ۱۳۸۱)،(محبی،۱۳۷۹) وهارلن به نقل ازسعیدی( ۱۳۸۲) و کریمی (۱۳۸۴)، عابدی (۱۳۸۲)، (دیویی به نقل ازکدیور،۱۳۸۱)وصداقت(۱۳۷۵)،(مومنی راد،۱۳۸۷) همسو می باشد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۳-۲- بین محتوای برنامه قصدشده با محتوای برنامه آموخته شده علوم سال سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
محتوی برنامه قصد شده به شکل متمرکز تهیه و اجرا می شود و اجرایی کردن آن به شکل یکسان در تمام مناطق کشور منوط به داشتن عناصر برنامه درسی در شرایط برابر است که نبودن این شرایط در شرایط عادلانه وبرابر مورد قبول همگان است. از طرفی وجود نقصان های متعدد داشتن برنامه درسی به شکل کاملاٌ غیر متمرکز را نیز تقربیاً غیرممکن می کند. در این پژوهش محتوای برنامه آموخته شده به شکلی منطبق بر برنامه قصد شده مورد سوال واقع شده است تا محقق بتواند تفاوت آنچه را که لازم بوده محقق شود و آنچه که محقق شده است قابل اندازه گیری گردد و همانطور که ملاحظه می شود هرچه عناصر هشت گانه برنامه درسی در مدارس از قوت کمتری برخودار می شود فاصله بین محتوی برنامه درسی قصد شده با محتوای برنامه آموخته شده بیشتر می گردد این فاصله درنمودار ۴-۱۴ نیز قابل ملاحظه می باشد.این نتایج با تحقیقات (میلربه نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)، ( آیزنر،۱۹۹۴)، (کیوانفر، ۱۳۸۰و احمدی،۱۳۸۰)،(احمدی،۱۳۸۵)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶ به نقل از شعبانی، ۱۳۸۶) و نظریات (میلر به نقل از بدریان ، ۱۳۸۵)، احمدی (۱۳۸۵)، (هودسون، ۱۹۹۰ به نقل از بدریان، ۱۳۸۵)، نظریات( پوسنر،۱۹۹۴)، (فتحی واجارگاه ، ۱۳۸۴) عابدی (۱۳۸۲) ا (ولنوق،۱۹۹۱به نقل ازخویی نژاد)، رهبری‌نژاد (۱۳۷۷)، (فرشاد،۱۳۸۳) (اصفا ویزدانی، ۱۳۸۵) همسومی باشد.
۵-۴- پیشنهادات
۵-۴-۱- پیشنهادهایی کاربردی مبتنی بر یافته های پژوهش
۱-پیشنهاد می شود در برنامه ریز ی های آموزش ضمن خدمت دبیران علوم تجربی تجدید نظر اساسی صورت پذیرد و ضرورت توجه به کار گیری روش های بهتر در آموزش علوم، توجه خاص به فعالیت های عملی و آزمایشگاهی،آموزش از راه دور، در کنار آموزش مستقیم، کاملا ً محسوس است تغییرات اساسی در محتوای دور ه های ضمن خدمت، زمان و مکان دوره ها مدت برگزاری دوره ها از جمله عوامل مورد مشکل دبیران مطرح شد.
۲- پیشنهاد می شود ساختارکتابهای درسی علوم‌تجربی به نحو کاملتری برمبنای روش حل مسأله وپژوهشگری تنظیم شودودروس بیشتری باعملکرد کشف وابداع طراحی ومطالبی درباره پرورش مهارتها، سؤالات وفعالیتهایی که دانش‌آموزان را درموقعیتهای مبهم وخلاقیت برانگیزقراردهد ویا یافتن پاسخ وحل آنها مستلزم بکارگیری مراحل کاوشگری، تحقیق وحل مسأله باشد،گنجانده شود.
۳- پیشنهاد می شود الگوهای جدید تدریس به صورت عملی و کاربردی به معلمین آموزش داده شود.
۴- پیشنهاد می شود با طرح و اجرای برنامه‌های مناسب، معلمین با روشها و ابزارهای پیشنهاده شده برای اندازه‌گیری و سنجش پیشرفت یادگیری دانش‌آموزان در درس علوم آشنا شوند و بکارگیری ارزشیابی مستمر و استفاده از چک لیست و ابزارهای مناسب برای ارزشیابی نگرشها و فعالیتهای عملکردی مدنظر قرار گیرد.
۵-پیشنهاد می شود شورای برنامه ریزی هر مدرسه در رابطه با آشنایی بیشتر خانواده به اهمیت و ضرورت علوم تجربی با هدفها و فلسفه، محتوا و روشها، ارزشیابی آموخته ها و نحوه همکاری در فعالیت ها و تکالیف پژوهشی در منزل توجیهات مناسبی را طراحی و اجرا کند.
۶- پیشنهاد می شود مدیران مدارس در رابطه با تجهیز آمایشگاه به شکلی که همه آزمایش های کتاب قابل انجام شدن گردد، با کمک و توجیه اولیا از هیچ کوششی دریغ نکنند.
۷- پیشنهاد می شود کتاب راهنمای علوم و کتابهای کمک درسی و راهنمای آزمایشگاه و کتاب هایی در خصوص ارزشیابی و روش های مختلف یاددهی وCD های آزمایشگاه مجازی و علمی به تعداد مناسب ودر دسترس مدارس و دبیران تهیه گرددو استفاده از آنها مورد تاکید و ارتقاء دبیران گردد.
۸- پیشنهاد می شود اداره آموزش و پرورش ناحیه ۲ شیراز ضرورت توجه به گروه های آموزشی و همکاری با آن را درایجاد شرایط تماس بیشتر با معلمان و همکاری با آنها در آموزش و همچنین، برقراری کلاسهای طرح درس، شامل روش های جدید یاددهی – یادگیری و انواع روش های ارزشیابی تشخیص، تکوینی و مجموعی و ایجاد توانایی درتحلیل محتوا و رفع نقایص ارتباط عمودی و افقی وغنای محتوای کتاب و دانش پایه را در برنامه های خود داشته باشد تا آموزش علوم تجربی راتا حد ممکن ارتقاء دهد.
۹- پیشنهاد می شود دبیران محترم استفاده از طراحی های جدیدتر در ظاهرشکل ها و نمودارها و استفاده از فیلم آموزشی(که به راحتی از اینترنت تهیه وبا کمک حافظه الکترونیکی قابل انتقال به کلاس است) را به برنامه خود اضافه کنند تا با بهره گرفتن از انگیزش دانش آموزان علاقه آنه را به یادگیری علوم افزایش دهند.
۱۰- پیشنهاد می شود ناحیه ۲ شیراز برنامه ریزی دقیقتری در خصوص تطابق حجم و محتوا و زمان به طور غیرمتمرکز به مدارس ارائه دهد و با توجه به از دست رفتن ۳۴/۰ اهداف قصد شده آموزش ضمن خدمت و مدارس را در تعامل با یکدیگر مورد باز نگری قرار دهد.
۱۱- پیشنهاد می شود با توجه به اینکه در روند ارزشیابی جدید ارزشیابی جزیی از فرایند یا ددهی محسوب می شود ابعاد آزمونها بر این اساس تنظیم و اجرا گردد.
۱۲- پیشنهاد می شود دبران محترم در ارائه تکا لیف به دانش آموزان مطابق توانایی آنها عمل کرده و با تعقیب تکالیف و ارزیابی قدرت درک وفهم هر یک از دانش آموزان تجدید نظر در روند آموزش را به شکل خاصی تری تنظیم کنند و کلاس را به سمت آموزش های فردی هدایت کنند.
۱۳- پیشنهاد می شود با توجه به تراکم دانش آموزان در کلاسهای درس، آموزش و پرورش ناحیه ۲ شیرازاقداماتی در جهت تسهیل برقراری تعداد زیادی مدارس غیر انتفاعی و نیمه انتفاعی ایجاد کند تا امکان حضور کلیه دانش آموزان در شرایط بهتری و کلاسهایی با نصف جمعیت کنونی فراهم گردد و با برقراری استانداردهای آموزشی روی همه مدارس در جهت عدالت آموزشی برای همه دانش آموزان حرکت کند.
۱۴ -پیشنهاد می شودپژوهشگرانی این پژوهش درچندناحیه ومنطقه دیگر نیزاجرا کنندتابرآورد کلی تری به دست آیدباملاحظه نتایج آن، امکان دارد توسط مسؤلین و کارشناسان برنامه های جامع تری رارقم بخورد.
۱۵ - پیشنهاد می شود با توجه به نتایج این گونه تحقیقات و نتایج آزمون تیمز۲۰۰۷ تغییرات و اصلاحاتی از لحاظ محتوایی و عملکردی دربرنامه درسی علوم دوره ابتدایی و راهنمایی کشورمان صورت بگیرد.
۵-۴-۲ - پیشنهادات پژوهشی مبتنی بر یافته های پژوهش
۱ -پیشنهاد می شود پژوهشگرانی این پژوهش درچند ناحیه و منطقه دیگر نیز اجرا کنندتابرآورد کلی تر ی به دست آید و با ملاحظه نتایج آن، امکان دارد توسط مسؤلین و کارشناسان برنامه های جامع تری رقم بخورد.
۲ - پیشنهاد می شود تحقیقاتی در زمینه تطابق هر درس با روش تدریسی که بالاترین اثربخشی را داشته باشد انجام گیرد.
۳ -انجام آزمون های عملکردی از ضروریات انجام این تحقیق است و فرصت بسیار زیادی را می طلبد؛ از این رو لازم است چنین تحقیق به وسیله یک گروه مورد پژوهش واقع شود.
۴- پیشنهاد می شود پژوهشگرانی که تحقیق خود را به نحوی مرتبط با برنامه درسی اجراشده انتخاب می کنند در قسمتی از فعالیت خود مشاهده آنچه در کلاس اتفاق می افتد، را داشته باشند.
۵- پیشنهاد می شود معلمان در کلاس خود این پژوهش را به عنوان اقدام پژوهی تکرار کنند.
۵-۵- محدودیت های پژوهش
۵-۵-۱- محدودیت های در اختیار
پژوهشگر در انجام این تحقیق با محدودیت های زیر روبرو بوده است:

 

    1. گستردگی محتوای پژوهش؛ که در بر گیرنده سه برنامه قصد شده، اجراشده و کسب شده بود. به علت نوع پژوهش لازم و ضروری بود حجم نمونه بزرگ باشد. محقق مجبور به بررسی حدود ۱۶۵۰۰۰گویه و تصحیح و نمره گذاری ۱۵۰۰۰سوال تشریحی بود.

 

    1. نحوه مطرح شدن بعضی از سوالات با توجه به اینکه دانش آموز مورد پرسش واقع میگردید و حریم دبیر و مدیر باید حفظ میشد طوری مطرح می گردید که گویه باید برعکس نمره گذاری می شد.

 

    1. تنوع در مقیاس ها با توجه به انطباقی که باید در آن بررسی می گردید به شکلی که بعضی سوالات برای یک گروه در قالب چند سوال و برای گروه دیگر در قالب یک سوال ارائه میگردید و لازم بود تعداد زیادی میانگین های جزیی نیز به دست آید.

 

۵-۵-۲- محدودیت های خارج از اختیار
۱-از آنجا که پژوهشگر برای انجام این پژوهش، تدریس علوم یکی از مدارس را نیز انجام می داد با وجود فوائد فراوان آن، دبیران علوم در ارائه درس خود راحت نبودند و احتمال بهره برداری شخصی را متاسفانه مطابق رسم مرسوم می دادند.
۲-برای انجام این تحقیق مشاهده کلاسهای درس ضروری است اما پژوهشگران عادی این امکان را به سختی به دست می آورند، محقق به عنوان گروه آموزشی علوم تجربی با توجه به تقلیل ساعت کار گروه به نصف در گروه آزمایشی به فرصت بسیار کمی برای مشاهده دست یافت.
۳-در صورتی که سو الات آزمون هماهنگ پایان سال تحصیلی از روایی و پایایی لازم برخوردار بود نیز می توانست، قسمتی از عوامل قابل سنجش باشد، که با توجه به هماهنگ بودن آزمون خرداد ماه استفاده از این آزمون امکان پذیر نگردید.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 125
  • 126
  • 127
  • ...
  • 128
  • ...
  • 129
  • 130
  • 131
  • ...
  • 132
  • ...
  • 133
  • 134
  • 135
  • ...
  • 399
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

ایده یابان پویا - مجله‌ اینترنتی آموزشی علمی

 آنالیز رقبا سایت
 سگ شیانلو
 بازاریابی رشد سایت
 پایان دادن رابطه
 سازگاری سایت موبایل
 عاشق شدن مردان مغرور
 نگهداری طوطی کانور
 درآمد فروش فایل
 فروش محتوای آموزشی
 نشانه عشق مردان
 سگ شپرد استرالیایی
 انتخاب باکس سگ
 احساس پایان رابطه
 خرخر گربه
 بهینه‌سازی فروشگاه گوگل
 مدفوع سگ نشانه‌ها
 درآمد نوشتن مقاله
 درآمد فریلنسینگ
 تکنیک‌های لینک‌سازی
 پرهیز از سرزنش رابطه
 ترس از تعهد
 سرپرستی سگ تهران
 درآمد مشاوره کسب‌وکار
 شکست تدریس آنلاین
 فروش محصولات آموزشی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مطالب پایان نامه ها درباره طراحی و کاربرد الگوهای تهیه‌ی خزانه‌ی‌ سؤال در بهینه ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه در مورد ارائه مدلی برای اندازه گیری میزان چابکی در ...
  • دانلود پروژه های پژوهشی در رابطه با جهت یابی سیگنال های پهن باند در سیستم های ...
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با عوامل موثر بر نگرش و نیت استفاده از فناوری ...
  • نگارش پایان نامه درباره تحلیل پیامد‎های ژئوپولیتیک مقاومت نهضت جنگل در هویت ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه درباره افزایش قابلیت اطمینان و راندمان منابع توان پالسی مورد ...
  • دانلود مطالب پایان نامه ها با موضوع نیازسنجی آموزشی کارکنان کتابخانه ملی به منظور ارائه برنامه ...
  • دانلود منابع تحقیقاتی برای نگارش مقاله بررسی فقهی و حقوقی مبنای اعمال خیار- فایل ۲
  • دانلود پایان نامه با موضوع بررسی تأثیر عزت نفس در پیشگیری از بزهکاری نوجوانان پسر ...
  • راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره : ارزیابی مزایا ی جایگزینی حسابداری تعهدی با حسابداری نقدی از ...

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان