• وجود ضوابط و مقررات متفاوت و متناقض در خصوص باغات و اراضی کشاورزی شهرها و …^[۶۴]

 

بند ششم: نکات مثبت طرح های جامع
طرح های جامع با تمام نکات منفی که در برنامه ریزی بلند مدت خود و در تهیه و اجرا نهفته دارند و موجب از اعتبار افتادن آنها در سال ۵۸ می شوند، نکات مثبت و مفیدی را در تفکرات و برنامه ریزی ایرانی داشته است که در ذیل، نمونه هایی از این وجوه مثبت نام برده می شود:

 

• جلوگیری از هرج و مرج و بی بند باری در رشد و توسعه شهرها

 

• • ایجاد ضوابط قابل توجهی برای کنترل فعالیت ها و عملیات شهرسازی

 

• شکستن این سنت دیرینه که مالک زمین شهری به هر کیفیتی بخواهد می تواند زمین خود را تفکیک، طبقه بندی و ساختمان نماید و ساختمان خود را برای هرکاری اختصاص دهد.

 

• کنترل زمین خواری.^[۶۵]

 

گفتار دوم: مراحل و مرجع تصویب^[۶۶]
برای تصویب طرح جامع معمولاً مراحل ذیل بایستی طی شود:
تشخیص ضرورت تدوین طرح جامع، فرم گیری و تهیه طرح جامع، ارائه طرح به شورای شهرسازی استان و تصویب آن توسط منابع صلاحیت دار، ارائه و قرار دادن طرح در دید مردم شهر و دریافت نظریات مردم و استفاده از این نظریات، ارائه طرح به شورای عالی شهرسازی و معماری و تصویب یا رد آن در شورا. طبق بند ۲ مادۀ ۲ قانون تأسیس شورای عالی شهرسازی و معماری ایران تصویب طرح جامع از وظایف و اختیارات شورای عالی شهرسازی و معماری است . قوانین مربوطه به نحوی است که در تصویب این طرح، صاحبان حقوق مالکانه در یک شهر، کمترین اطلاع و دخالت در تصویب این طرح را دارند. در ایتالیا، انگلستان و فرانسه، طرح جامع باید به تصویب وزیر برسد. در فرانسه طرح‌های جامع توسط فرمانداران یا بخشداران تهیه، تصویب و پس از تأیید فرمانداران به تصویب وزیر مسکن و آبادانی می‌رسد . بی شک شناسایی نظمی که بر حقوق مالکانه در برابر اجرای طرح‌های عمومی حاکم است، تا حدودی متوقف به شناسایی نظمی است که بر تهیه و تصویب این طرح‌ها حاکم است. لذا امکان دخالت یا عدم دخالت شهروندان در تصویب طرح‌های شهری، از جمله طرح جامع و میزان امکان دخالت آنها، نوع نظمی را که بر حقوق مالکانه در برابر طرح‌های عمومی حاکم است تا حدی تغییر می‌دهد.
گفتار سوم:طرح کاداستر در ایران
طرح کاداستر کشور از تاریخ ۱۳۶۸ (بعد از انقلاب اسلامی )فاز صفر را شروع نمود ودر تاریخ ۱۳۷۴ فاز ۱را آغاز نمود. و تاکنون موفق به انجام این طرح در ۱۶۸ شهر کشور گردیده است
این طرح ۲۰ساله بوده که تاکنون که حدود۱۸ سال از فاز ۱ آن می گذرد حدود۵/۱۳در صد آن در کشور انجام گردیده است .قرار است با انجام این طرح ملی در کشور حکومت (سیستم ثبت اموال غیر منقول)قادر به پاسخگویی به سئوالات زیر گردد:
۱ـ یک نفر در سراسر کشور کجا چه مقدار چه اندازه چه قدر اموال غیر منقول دارد.(قطعه زمین(
۲ـ در هنگام سئوال از سوی مراجع ذیصلاح قانونی مثل دادگاهها در خصوص اموال بدهکار(مدیون)برای استیفای حق (دائن)این اطلاعات به سرعت و به طور دقیق در اختیار مراجع ذیصلاح قرار گیرد.
۳ـ در خصوص استفاده از تسهیلات مسکن از مراجع قانونی مثل بنیاد مسکن این تسهیلات در اختیار افرادی که فاقد مسکن می با شند توزیع گردد چون از این پس سیستم با انجام کامل این طرح قادر به پاسخگویی اینکه چه کسانی دارای زمین یا مسکن می باشند می گردد.
۴ـ کمیته امداد امام خمینی می تواند با بهره گرفتن از مقدار دارایی های افراد تعریفی استاندارد از فقر را ارائه نماید واز این پس به جای اینکه با افتخار از خانواده بزرگ امداد امام خمینی یاد نماید کاهش افراد این خانواده را با مردم جشن می گیرد . که این خود یک شناسه از کاهش فقر در جامعه می باشد.
۵ـ در هنگام مراجعه افراد به دادگاه واعلام اعسار در پرداخت هزینه دادرسی با بهره گرفتن از اطلاعات املاک می توان مقدار دارایی فرد را محاسبه نمود وتصمیم مقتضی برای پرداخت هزینه اعسار اتخاذ نمود.
۶ـ و….به امید انجام این طرح واستفاده از این اطلاعات برای رفع مشکلات مردم که به علت فقدان این اطلاعات قاطبه مردم دچار سردرگمی گردیده اند.
بند اول : زمینه فعالیت

ایجاد نظامی دقیق ساده روان و مطمئن و قابل تغییر با زمان برای حاکم بر امور املاک و مستحدثات و اراضی متعلق به افراد حقیقی حقوقی دولتی موقوفه و بازنگری اطلاعات و نقشه ها در طول برنامه و نهایتا تغییر سیستم موجود ثبت به کاداستر.
اهداف کمی:تعیین محدودهای قانونی مالکیت انواع مستحدثات و اراضی مربوط به افراد حقیقی حقوقی دولتی و موقوفه بیش از ۱۲۰۰۰۰۰ هکتار کاداستر شهری است .
اهداف کیفی :ایجاد گردش کار روان در ایجاد نظامی قابل اطمینان برای صدور سند مالکیت ایجاد اطمینان در انجام معاملات مربوط به املاک وتثبیت مالکیت کاهش فراوان دعاوی ملکی در دادگاهها و کاهش فساد اداری مربوط به بخش املاک در کشور کمک به استقرار سیستم مالیاتی عادلانه در کشور افزایش کارایی طرحهای عمرانی در کشور.
بنابراین می توان گفت کاداستر سیستمی است که در آن اطلاعات فنی و اطلاعات حقوقی ضمن تلفیق با یکدیگر، نگهداری و مدیریت می گردد تا جهت موقعیت جغرافیایی وهندسی املاک(تثبیت املاک) و عملیات ثبتی نظیر تحدید حدود تفکیک، تجمیع، افراز و نیز رفع اختلافات ملکی در دعوی حقوقی مورد استفاده قرار می گیرد. منظور از اطلاعات فنی همان نقشه رقومی حاوی مختصات گوشه های املاک در یک سیستم جهانی و منظور از اطلاعات حقوقی، مالکیت، حقوق و محدودیتهای جاری در ملک یاد شده و بطور کلی وضعیت حقوقی و قانونی ملک است.

 

بند دوم : فوائد کاداستر
اصولاً اجرای طرح کاداستر مزایا و اهدافی را تأمین خواهد کرد که برای پیشرفت هر کشور درتمام زمینه ها لازم و ضروری است هدف کاداستر ایجاد نظامی ساده، نظامی ساده، روان دقیق، مطمئن و با قابلیت بروز رسانی سریع و آسان برای کلیه املاک و مستحدثات هر کشور است.

 

• افزایش تضمین ملکی و کاهش خطرات در این زمین.

 

• ایجاد مکانیزمی با مشخصات مذکور در صدور و اصلاح اسناد ملکیت.

 

• افزایش امنیت در نقل و انتقالات(ارزانتر – سریعتر – مطمئن تر)

 

• افزایش تضمین حقوقی زمینها و در نتیجه کاهش مساجرات ملکی دادگاهها و بهبود روابط همسایگی.

 

• ایجاد بازاری متعادل در زمینۀ املاک و اراضی.

 

• دریافت صحیص مالیات از مردم در قلب کاداستر مالی.

 

• ایجاد سییستم جامع بانک اطلاعات جهت مطالعات دقیق برنامه ریزیهای ملی و منطقه ای در زمینه های عمرانی، سیاسی، اقتصادی، فرهنگی، بهداشت، بودجه، درآمد، زمین و مسکن.

 

• تعامل با سایر ادارات و جلوگیری از فعالیتهای موازی توسط سازمانها.

۴)برودی و هال^[۱۰۵] در مطالعه خود تحت عنوان ((جنسیت و هیجان)) بیان می دارند که پسرها و دخترها در کنترل هیجانات خود درسهای متفاوتی فرا می گیرند.والدین در مجموع با دخترها بیش از پسران خود درباره هیجانات –به استثنای خشم-صحبت می کنند.در مقایسه با پسرها،والدین اطلاعات بیشتری درباره احساسات در اختیار دخترها قرار می دهند.از آنجا که دختران سریع تر از پسرها بر زبان مسلط می شوند،این امر موجب می شود که در بیان دقیق احساسات خود مجرب تر باشند و در استفاده از لغات برای نامیدن واکنشهای عاطفی و جایگزین ساختن کلمات به جای واکنشهای فیزیکی از پسرها ماهر تر باشند.پسرها که بیان عواطف برای آنها مورد تاکید نبوده است ، احتمالاً تا حدود زیادی نسبت به حالات عاطفی موجود در خود و دیگران ناهشیارند(پارسا،۱۳۸۲ :۳۴).

۵)در تحقیقی که پیرامون هوش هیجانی و روابط بین فردی که توسط شات ، مالوف ، بابیک، کوستن، گریسن ، جولیکا، ردز و وندرف صورت گرفت ، نتایجی حاصل شد که می تواند اهمیت این سازه را در سازگاری زناشویی که بخشی از سازگاری کلی است،برجسته کند.افراد با هوش هیجانی بالا نمرات بیشتری در همدلی ، خودبازبینی و خودکنترلی در موقعیتهای اجتماعی کسب کردند.این افراد روابط نزدیکتر و محبت آمیزتری را از خود نشان داده اند و رضایت زناشویی بیشتری را در زندگی زناشویی خود تجربه می کنند(خسرو جاوید،۱۳۸۱)
در کل افرادی که هوش هیجانی پایینی دارند در مواجهه با استرسهای زندگی و سازگاری انطباق ضعیف تری خواهند داشت و در نتیجه به افسردگی و ناامیدی و دیگر پیامدهای منفی زندگی مبتلا می شوند برعکس افرادی که هوش هیجانی بالایی دارند سبک زندگی خود را به گونه ای ترتیب می دهند که پیامدهای منفی کمتری را تجربه می کنند ، آنها همچنین در ایجاد و حفظ روابط کیفی بالا مهارت دارند(سیاروچی و دیگران،۱۳۸۳).
۶)بار-آن (۲۰۰۰) با مطالعاتی بر روی ۷۷۰۰ زن و مرد ، نتایجی بدست آورد .در نمره کل هوش هیجانی تفاوتی مشاهده نشد ، اما مردان در خرده مقیاسهای خود شکوفایی،جرات،کنترل استرس،کنترل تکانه و سازگاری نمرات بالاتری کسب کردند در حالی که زنان در خرده مقیاسهای همدلی،ارتباطات درون فردی و مسئولیت اجتماعی نمرات بالاتری کسب کردند.
۷)جیمز کریستد^[۱۰۶] با بهره گرفتن از ۲۳۵ دانشجوی سال اول و با بهره گیری از پرسشنامه بهر هیجانی بار-آن به مطالعه همبستگی هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی پرداخت.نتایج نشان داد که همبستگی پایین بین هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی وجود دارد.این یافته ها در مورد هوش عمومی و موفقیت تحصیلی صادق نبود و هوش عمومی همبستگی بالایی با موفقیت تحصیلی نشان داد همچنین نتایج این مطالعه مبین این امر بود که هوش هیجانی می تواند ۵ تا ۱۰ درصد واریانس شاخص موفقیت تحصیلی باشد (منصوری ، ۱۳۸۰)
۸)کانگلوسی و پیترسن^[۱۰۷](۱۹۹۸) با انجام مطالعاتی روی ۱۷۵ دانش آموز دبیرستانی با بهره گرفتن از هوش هیجانی بار-آن دریافتند که دانش آموزان با هوش هیجانی بالاتر در مدرسه،خانه و رابطه با دوستان و محیط کار نسبت به سایر دانش آموزان دارای هوش هیجانی پایین تر کمتر شکست را تجربه می کنند.
۹)ریچاردسون و ایواز^[۱۰۸] برخی از روش های آموزش بسندگی و صلاحیت هیجانی و اجتماعی را در جامعه چند فرهنگی شرح دادند.هدف آنها کمک به دانش آموزان برای ارتباط بهتر با یکدیگر بود.آنها دریافتند که پس از مهارتهای درون فردی و بین فردی،سطح عملکرد تحصیلی آنان بطور معنی داری(p<0.01) بهبود یافت.(دهشیری ، ۱۳۸۲)
۱۰)پل در مقاله ای بیان کرد که بهداشت روانی هیجانی عامل پیش بینی کننده ای برای موفقیت تحصیلی و شغلی است . وی با انجام مطالعه روی ۲۷ نفر از دانش آموزان این طور یافت که میانگین نمرات تحصیلی دانش آموزان دارای هوش هیجانی بالاتر از دانش آموزان دارای هوش هیجانی پایین تر،در سطح ۰٫۰۱ ، بطور معنی داری بهتر بود(دهشیری ، ۱۳۸۲)

 

• • عملکرد

 

در سال های میانی دهه ۱۹۶۰، دو پژوهشگر به نام های ترنر و لارنس^[۱۰۹] در باره ویژگی های شغل تحقیق کردند آنان پیش بینی نمودند که کارکنان مشاغلی را ترجیح می دهند که پیچیده و چالشگر(هماورد طلب) باشند یعنی چنین مشاغلی می توانند بر میزان عملکرد شغلی افراد بیفزایند. (نظریه ویژگی های ضروری شغل) آنان پیچیدگی مشاغل را بر حسب شش ویژگی بدین شرح بیان کردند: تنوع، خودمختاری، مسئولیت، دانش و مهارت، روابط متقابل اجتماعی از نوع ضروری، تعامل یا روابط اجتماعی از نوع اختیاری.
در آخرین سال های دهه ۱۹۶۰، ادوین لاک پیشنهاد کرد که باید در جهت تامین هدف خاصی اقدام نمود (نظریه تعیین هدف) و اینکه چنین مساله ای می تواند یکی از محرک های اصلی کار به حساب آید. یعنی هدف، مشخص می نماید که کارگر یا کارمند چه باید بکند و باید چه مقدار تلاش نماید. نتیجه تحقیقات نظریه «ارزش هدف» را تایید کرده اند. هدف های خاص موجب افزایش عملکرد می شوند و اینکه اگر تامین هدف مشکل باشد کسی که آنرا بپذیرد عملکرد بهتری خواهد داشت. و سر انجام اینکه بازخورد نمودن نتیجه کار، موجب عملکردهای عالی تر خواهد شد.
کراکت و دیگران (۱۹۶۱) کشف کرده اند که دگرگونی در حالت عاطفی کارگران بر عملکرد آنان تاثیری ندارد، به شرط اینکه عملکرد لازم ماهیتی قالبی داشته باشد و از توجه یا تفکر بی نیاز باشد. هرچند به هنگام دگرگونی فنی که وظایف شغلی کمتر قالبی هستند و به توجه بسیار محتاجند، عملکرد شغلی تحت تاثیر حالت های عاطفی فرد قرار می گیرد.
Schacter و دیگران (۱۹۶۱) کشف کرده اند که دگرگونی در حالت عاطفی کارگران بر عملکرد آنان تاثیری ندارد.
Dodson , Yerkes (1958) نشان داده اند که با افزایش فشارهای روانی بر روی فرد تا نقطه بهینه، عملکرد نیز افزایش می یابد و هنگامی که فشارهای روانی از حد مشخصی فراتر رفت باعث کاهش عملکرد خواهد شد.
آرنولد و فلدمن^[۱۱۰] (۱۹۸۸) در تحقیقات خود به این موضوع رسیده اند که برای بالا بردن عملکرد افراد بایستی میزان فشار روانی را در حد بهینه نگهداشت و در صورتی که میزان فشار روانی از این محدوده کمتر یا بیشتر باشد عملکرد پائین تر خواهد آمد. یکی از عوامل موثر بر عملکرد، انگیزش افراد است که بخش وسیعی از نظریه های آن مبتنی بر نیاز می باشد.
نظریه سلسله مراتب نیازهای آبراهام مازلو و نحوه ارضای آن می تواند در عملکرد فرد تاثیر شگرفی بگذارد. انگیزش را می توان واکنش زنجیره ای تلقی کرد که با احساس نیاز آغاز می شود و به خواسته ها یا ا هداف می رسد. (کونتز، اودانل و ویهریخ^[۱۱۱]،۱۳۷۰ : ۲۲۶)
نتیجه تحقیقات نشان می دهد که با ایجاد شرایط خاص برای افراد با بکارگیری نظریه های یادگیری می توان بازدهی، میزان غیبت، تاخیر کارکنان، کیفیت کار آنان و بطور کلی عملکرد آنان را توجیه کرد. (رابینز،۱۳۷۴ : ۱۶۳) کسانی که نگرش مثبت در مورد کارشان دارند، سطح عملکرد آنها بهتر است. (پریر^[۱۱۲]،۱۹۶۶)
احساس اهمیت منجر به افزایش احساس عزت نفس برای کارمند می شود و این مهم خود موجب افزایش تلاش و بهبود عملکرد فردی می گردد. (آبراهام مازلو)
لورش و لارنس^[۱۱۳] به این نتیجه رسیده اند که عملکرد صرفاً به کنش خصایصی که در فرد هست مربوط نیست بلکه به سازمان و محیط نیز مربوط می شود.
هرسی و گلداسمیت هفت متغیر مربوط به مدیریت عملکرد اثربخش را از میان بقیه برگزیده اند: انگیزه، توانایی، درک، حمایت سازمانی، سازش محیطی، بازخورد و اعتبار.
برایفیلد و کراکت^[۱۱۴] در پژوهش خود نتیجه گرفته اند که بین رضایت شغلی و عملکرد شغلی یا رابطه اندکی وجود دارد و یا اصلاً رابطه ای نیست.
۲-۴-۳- پژوهش های انجام شده در ایران
۱)الهام زندی(۱۳۷۹)به منظور بررسی توزیع هوش هیجانی نزد دانشجویان دختر و پسر دانشکده روانشناسی تعداد ۱۲۶ نفر از آنها را شامل ۶۶ دختر و ۳۷ پسر بصورت تصادفی از جامعه مزبور انتخاب کرد که همگی در سال تحصیلی ۸۰-۷۹ شاغل به تحصیل بودند.وی به کمک پرسشنامه ۷۰ سوالی شرینگ برگرفته از نظریات گلمن ، توزیع نمرات دو گروه دختران و پسران دانشجو را تقریباً متقارن و دارای ارتفاعی به اندازه توزیع نرمال گزارش کرده است.
او در پژوهش خود اظهار داشت:((متوسط نمره هوش هیجانی در دو گروه یکسان است)).
۲)محسن زارع در پژوهشی به منظور مطالعه توان پیش بینی هوش هیجانی در موفقیت تحصیلی دانش آموزان سال سوم دبیرستانی را با بهره گرفتن از پرسشنامه بهر هیجانی بار آن در شهر شیراز مورد آزمون قرار داد.نتایج حاصل از این پژوهش همبستگی معناداری (r=0.68) بین هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی نشان داد یعنی ۶۸% از کل موفقیت تحصیلی را هوش هیجانی تبیین می کند همچنین در این پژوهش بین هوش هیجانی که با بهره گرفتن از پرسشنامه بهر هیجانی بار- آن اندازه گرفته شده بود و هوش عمومی که با بهره گرفتن از ماتریسهای پیش رونده ریون اندازه گرفته شده بود همبستگی معنی داری بدست نیامد(r=0.09)
نتایج حاصل از این پژوهش در زمینه تاثیر جنس بر نمرات پرسشنامه بهر هیجانی نشان داد که نمره کل هوش هیجانی بین دو جنس تفاوت معناداری وجود ندارد اما تفاوت معناداری بین دو جنس در خرده مقیاسهای خود آگاهی هیجانی،همدلی ، روابط بین فردی و مسئولیت پذیری اجتماعی در سطح ۰٫۰۱ به نفع دختران و در خرده مقیاسهای قاطعیت،حرمت ذات،استقلال،انعطاف پذیری ، تحمل فشار و خوش بینی در سطح ۰٫۰۱ به نفع پسران وجود داشت.در خرده مقیاسهای خود شکوفایی ، واقعیت آزمایی ، کنترل تکانه ها و شادکامی تفاوت وجود نداشت(به نقل از دهشیری ، ۱۳۸۲).
۳)بهزاد منصوری (۱۳۸۰) پایان نامه ای تحت عنوان ((هنجاریابی آزمون هوش هیجانی شرینگ برای دانشجویان دوره کارشناسی ارشد دانشگاه های دولتی مستقر در تهران))انجام داده است.
در این پژوهش بین نمرات آزمون هوش هیجانی شرینگ و پیشرفت تحصیلی همبستگی (r-0.19) وجود داشت.بر اساس یافته های این پژوهش بین هوش هیجانی دختران و پسران در نمره کل آزمون، مولفه خودآگاهی ، خود کنترلی و هوشیاری اجتماعی از لحاظ آماری تفاوت معنادار وجود داشت ولی در مولفه های خودانگیزی و مهارتهای اجتماعی بین نمره دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری مشاهده نشد.
۴)اکرم پیرمحمدی(۱۳۸۱)به بررسی رابطه خودپنداره و هوش هیجانی در دانشجویان پرداخته و به این منظور تعداد ۱۵۰ دانشجو را بصورت یک نمونه غیر تصادفی از جامعه دانشجویان انتخاب کرد. به کمک پرسشنامه راجرز برای سنجش خودپنداره و آزمون پل برای سنجش هوش هیجانی (که در واقع خشم و محبت عمیق یا عشق را اندازه می گیرد)بین خود پنداره و هوش هیجانی رابطه مستقیم معناداری را گزارش داده است(r-0.208)
۵)فرحناز هاشم زاده اخباری (۱۳۸۱) به منظور اخذ پایان نامه تحصیلی پژوهشی تحت عنوان مقایسه هوش هیجانی نزد افراد تحصیل کرده و عادی انجام داده است .او با انتخاب ۳۰ نفر از ۲ جامعه مربوز و به کمک آزمون ۷۰ سوالی شرینگ نتیجه گرفت :افراد تحصیل کرده در دو مقیاس خودآگاهی و خود نظم بخشی از افراد غیر تحصیل کرده جلوترند ولی در مولفه های آگاهی اجتماعی و مدیریت در روابط بین آنها تفاوتی بدست نیامده است.
۶)علی حسین وفایی(۱۳۸۱)پژوهش دیگری را درباره بررسی اعتبار پرسشنامه هوش هیجانی بر روی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی انجام داده است.وی با انتخاب ۱۸۲ دانشجو از جامعه مزبور و اجرای آزمون ۷۰ سوالی شرینگ میزان اعتبار را پس از حذف ۲۳ سوال که همبستگی ضعیفی را با کل تست داشت (r-0.81) برآورد کرده است.همچنین یافته های دیگری که در نتیجه پژوهش وی صورت گرفته است مشخص کرده است که توزیع نمرات هوش هیجانی افراد دارای چولگی منفی است به عبارتی نمره های هوش هیجانی افراد بالاتر از میانگین قرار دارد.
۷)غلامرضا دهشیری(۱۳۸۲)پایان نامه ای تحت عنوان ((هنجاریابی هوش بهر هیجانی بار- آن (EQ-I) در بین دانشجویان دانشگاه های تهران و بررسی ساختار عاملی آن)) انجام داده است که این پژوهش بدنبال بررسی سه فرضیه است:
۱-آیا EQ-I در بین دانشجویان ایرانی دارای روایی و پایایی کافی است؟
۲-آیا EQ-I در نمونه دانشجویان ایرانی همانند ساختار عاملی نمونه امریکای شمالی است؟
۳-آیا بین دانشجویان دختر و پسر در نمره هوش هیجانی کلی و هر یک از خرده مقیاسهای EQ-I تفاوت معناداری وجود دارد؟
نتایج آزمون t در نمرات مختلف EQ-I بین دانشجویان دختر و پسر نشان داد که بین این دو گروه در نمره هوش هیجانی کلی تفاوت معناداری وجود دارد و دختران دانشجو بطور معناداری دارای نمره هوش هیجانی بالاتری بودند.پسران در هر یک از مولفه های هوش هیجانی نسبت به دختران دارای میانگین نمرات بیشتری نبودند در صورتی که دختران در نمرات مقیاسهای ترکیبی هوش هیجانی درون فردی ،هوش هیجانی بین فردی و هوش هیجانی خلق عمومی نمرات بالاتری نسبت به پسران داشتند.
۸)بهناز پزشکی(۱۳۸۳) پایان نامه ای تحت عنوان((بررسی و مقایسه هوش هیجانی در دختران کم بینا و بینا،مقطع دبیرستان در شهر تهران،دانشگاه علامه طباطبایی))انجام داده است .هدف تحقیق بررسی ۴ مولفه از ۱۵ مولفه هوش هیجانی بار آن در دختران کم بینا و بینای مقطع دبیرستان در شهر تهران می باشد که علاوه بر این ۴ مولفه حل مساله،روابط بین فردی،تحمل فشار روانی و کنترل تکانه ، هوش هیجانی کلی نیز مورد بررسی قرار گرفت.بر اساس یافته های این پژوهش ، میانگین نمرات هر دو گروه ، در مولفه های هوش هیجانی تحمل فشار روانی ، کنترل تکانه ، حل مساله و روابط بین فردی تمام فرضیه های تحقیق رد شدند و مشخص گردید که بر خلاف پیش بینی افراد هیچ تفاوت معنادار آماری بین دو گروه دختران در مولفه های یاد شده وجود ندارد.
۹)مطالعه رضا دولت آبادی فراهانی در رابطه با تعهد سازمانی و عملکرد (۱۳۷۸)
این مطالعه در پنج سازمان دولتی ایران انجام شد و فرضیات زیر مورد آزمون واقع شدند:
الف) بین تعهد سازمانی (شامل سه بعد) شاغلین سازمان های مختلف تفاوت معنی داری وجود دارد.
ب) بین تعهد سازمانی (شامل سه بعد) و عملکرد شاغلین سازمان های دولتی رابطه معنی داری وجود دارد. در این تحقیق جهت سنجش تعهد سازمانی در سه بعد از شاخص طراحی شده به وسیله « آلن و میر» و برای سنجش عملکرد شاغلین از طرح های رسمی ارزشیابی عملکرد در سازمان ها استفاده شده است. به طور کلی نتایج آزمون، فرض اول یعنی وجود اختلاف بین تعهد سازمانی سازمان های دولتی را رد می نماید ولی فرضیه دوم یعنی ارتباط تعهد سازمانی و عملکرد را مورد تایید قرار می دهد.
۱۰) تحقیق ماندانا رشیدپور تحت عنوان بررسی رابطه تعهد سازمانی با تمایل به ماندن در شغل و عملکرد شغلی کارکنان حرفه ای در سازمان حسابرسی (۱۳۸۰)
نمونه تحقیق متشکل از ۲۳۳ نفر از کارکنان رده های مختلف سازمان حسابرسی بود که به روش نمونه گیری تصادفی منظم انتخاب شدند.نتایج این تحقیق نشانگر این موضوع است که به جز تعهد مستمر، در سایر زمینه ها مانند تعهد عاطفی و تعهد هنجاری و عملکرد شغلی و تمایل به ماندن در شغل، گروه مدیران از نتایج بهتری برخوردار بودند و به طور کلی تعهد سازمانی، عملکرد شغلی و تمایل به ماندن در شغل آنان نسبت به سایر کارکنان حرفه ای سازمان حسابرسی بالاتر است.
۱۱)مطالعه اسماعیل امیدوار تحت عنوان بررسی رابطه بین تعهد سازمانی با میزان عملکرد مدیران مدارس بندرعباس (۱۳۸۱)
در این تحقیق رابطه بین میزان تعهد سازمانی با میزان عملکرد مدیران مدارس بندر عباس در ناحیه یک و دو مورد بررسی قرار گرفته است.
سنجش نگرش تعهد سازمانی با بهره گرفتن از شاخص آلن و میر(۱۹۹۰) صورت گرفته است و شاخص عملکرد شغلی، پرسشنامه عملکرد شغلی خود ارزشیابی دونالد پاترسون می باشد.
با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، نمونه ۱۹۸ نفری از جامعه ۴۱۱ نفری مدیران مدارس بندر عباس انتخاب گردید و پس از توزیع پرسشنامه و جمع آوری داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار آماری و بر اساس تکنیک آماری ضریب همبستگی پیرسون و آزمون ضریب همبستگی و آزمون t برای تعمیم نتایج به جامعه، میزان رابطه تعهد سازمانی (شامل تعهد عاطفی، تعهد مستمر، تعهد تکلیفی) با میزان عملکرد شغلی مدیران مدارس( ناحیه یک و دو) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج تحقیق نشان می دهد که:

۴۵

 

۶۰

 

۷۲

 

 

 

میزان مرگ و میر کودکان کمتر از یکسال به ازای هزار تولد زنده

 

۱۶۰

 

۹۴

 

۱۹

 

 

 

میزان مرک و میر کودکان ۴-۱ ساله

 

۳۰

 

۲۰

 

۱

 

 

 

منبع: سازمان بهداشت جهانی ۲۰۰۰
۲-۳-۳- حمایت اجتماعی ^[۱]
جامعه­شناسان بر این باورند که سلامتی و بیماری، صرفاً واقعیاتی زیست­شناختی نیستند، بلکه به طور همزمان دارای ابعاد و ماهیت اجتماعی نیز می­باشند. عوامل اجتماعی ، همان­گونه که می­توانند نقش مهمی در ایجاد، حفظ، و ارتقاء سلامتی ایفا نمایند، در بروز ، شیوع و تداوم بیماری نیز دارای نقش اساسی­اند(ریاحی و همکاران، ۱۳۸۶: ۸۸).
«افراد در میزان آسیب­پذیری نسبت به بیماری­ها با یکدیگر تفاوت­های زیستی و فردی دارند. اما مسئله این است که میزان این تفاوت­ها تحت تأثیر موقعیت اجتماعی و حتی مهم­تر از آن، برداشتی که افراد ار آن موقعیت دارند به مراتب بیش­تر می­ شود.» (همان منبع).
از این رو، توجه به عوامل اجتماعی مؤثر بر سلامت اهمیت بسیاری می­یابد که یکی از مهمترین این عوامل، میزان حمایت اجتماعی ادراک و یا دریافت شده توسط افراد می­باشد.
حمایت اجتماعی مفهومی چند بعدی است که به اشکال و طرق مختلفی تعریف شده است. برای مثال می­توان آن را به عنوان یک منبع فراهم شده توسط دیگران به عنوان امکاناتی برای مقابله با استرس ، یا یک مبادله­ای از منابع تعریف نمود (ریاحی و همکاران، ۱۳۸۹: ۸۸).

برخی از پژوهشگران ، حمایت اجتماعی را میزان برخورداری از محبت ، همراهی، مراقبت، احترام، توجه و کمک دریافت شده توسط افراد از سویی افراد یا گروه ­های دیگر نظیر اعضای خانواده، دوستان، و دیگران مهم تعریف کرده ­اند (همان منبع).
درحالی که برخی از محققان معتقدند حمایت اجتماعی ناشی از همبستگی اجتماعی برای ارتقای بهداشت و سلامتی مفید است، برخی دیگر بیان می­دارند که فایده اصلی آن مثل «سپر» یا «ضربه­گیر» است که به افراد کمک می­ کند تا خود را با تجارب و اوضاع استرس­زای زندگی تطبیق دهند(همان منبع).
دفتر اروپایی سازمان جهانی بهداشت حمایت اجتماعی را در چهار مقوله­ی عاطفی، اطلاعاتی، ابزاری، و ارزش­یابانه دسته­بندی کرده است.
۱- حمایت عاطفی^[۲] به ابراز توجه، علاقه و همدلی نسبت به یک شخص و دلداری دادن، قوت قلب دادن و ابراز محبت کردن به او اشاره دارد. بیشتر افرادی که با رویدادهای استرس­زای زندگی مواجهند، می­خواهند امکان صحبت دربارۀ این رویدادها با دیگران را داشته باشند. بنابراین برای آنها وجود یک «گوش شنوا» بسیار ارزشمند است. مطالعه­ ای روی بیماران سرطانی نشان داد که بیش از ۹۰ درصد آن­ها حمایت عاطفی را یکی ارزشمندترین انواع حمایت ارزیابی کرده بودند (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۲۱۸).
۲- حمایت ابزاری^[۳] یا مادی به فراهم کردن کمک عینی، مانند مساعدت مالی، منابع مادی یا خدمات مورد نیاز اشاره دارد (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۲۱۸).
مانند مراقبت از کودک، خرید از فروشگاه، نظافت منزل ، جابجایی وسایل در نقل مکان جدید و … که نشان دهنده ارزشمند بودن و مورد علاقه دیگران بودن ، همراه با حس اعتماد به نفس در آنها دیده می­ شود (کیوان آراء، ۱۳۸۶: ۱۳۳).
۳- حمایت اطلاعاتی^[۴] یا ارزیابی، به توصیه و راهنمایی دربارۀ نحوه­ مقابله با یک مشکل خاص اشاره دارد. مثلاً قربانیان بلایای طبیعی نیز به توصیه­هایی درباره چگونگی سازماندهی اقدامات پاک­سازی و تنظیم کمک­های دریافتی دولتی نیاز دارند، از این نوع حمایت سود می­برند (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۲۱۹).
۴- حمایت ارزشی و تأییدی^[۵] : این نوع حمایت به شخص این پسخوراند را می­دهد که از دید دیگران محترم و ارزشمند است. مطالعه­ ای در مورد بهبودی طولانی مدت پس از جراحی قلب نشان داد بیمارانی که معتقد بودند حمایت ارزشی زیادی از سوی همسرانشان دریافت کرده ­اند، سلامت هیجانی بالاتری داشتندو کم­تر احتمال داشت در امور روزمره­ی زندگی (مثل مشکلات مربوط به تعامل اجتماعی، فعالیت­های تفریحی، خدمات و پیاده­روی) دچار مشکل شوند (ای سندرسون ، ۱۳۹۲: ۲۱۹).
حمایت اجتماعی عامل مهمی در بازپروری روحی بیماران است و اهمیت آن در انطباق بیماران جهت بهبودی غیر قابل انکار است. اولین مطالعه درباره رابطه­ بین حمایت اجتماعی و میزان مرگ و میر را برکمن و سیم درسال ۱۹۷۹ انجام دادند. آنها داده ­ها را از نمونه ­ای معرف ، متشکل از حدود هفت هزار زن و مرد که در سال ۱۹۶۵ در کالیفرنیا زندگی می­کردند، جمع­آوری کردند. پاسخ دهندگان مقیاس­هایی متشکل از چهار نوع پیوند اجتماعی (ازدواج ، تماس گسترده با دوستان و خانواده، عضویت در کلیسا و سایر گروه ­های رسمی و غیررسمی) را تکمیل و وضعیت سلامت جسمی­شان را تشریح کردند. سپس، پژوهشگران به منظور بررسی میزان مرگ و میر به عنوان تابعی از پیوندهای اجتماعی، داده ­های مرگ و میر بین سالهای ۱۹۶۵ تا ۱۹۷۴ را جمع­آوری کردند. در مجموع، احتمال مرگ و میر افرادی که پیوندهای اجتماعی نداشتند، دو تا سه برابر، طی این دوره بیشتر بود این ارتباط بین حمایت و سلامتی نه تنها برای شاخص ترکیبی چهار نوع پیوند اجتماعی صادق بود، بلکه مستقلاً برای هر یک از مقیاس­های مجزای پیوندهای اجتماعی نیز صدق می­کرد (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۲۲۲).
مطالعه­ ای روی افراد مبتلا به بیماری مزمن نشان داد، آنانی که تصور می­کردند انواع حمایت اجتماعی به سهولت در دسترس است، تا سال بعد، اضطراب کم­تر و عاطفه­ی مثبت تری داشتند. مطالعه­ دیگر نشان داد دانشجویانی که تعامل­های اجتماعی بیش­تر و با کیفیت­تری داشتند، مشکلات بهداشتی کمتری داشتند و کم­تر به بیمارستان دانشگاه مراجعه می­کردند. چون این مطالعات آینده­نگر هستند (یعنی آن­ها حمایت اجتماعی را قبلاً و سلامتی را بعداً مورد ارزیابی قرار داده­اند) تا حدودی این اطمینان را می­ دهند که حمایت اجتماعی بیش­تر ، به سلامت روانی و جسمی بیشتری منجر می­ شود و نه بر عکس (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۲۲۴).
۲-۳-۴- استرس و اضطراب ناشی از بیماری
در حوزه­ روان­شناسی سلامت، استرس به حالتی از چالش یا تهدید اطلاق می­ شود که روند طبیعی و تعادل زندگی فرد را مختل می­ کند (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۱۱۲).
منبع عمده­ی استرس روابط است. در واقع، یک سوم رویدادهای استرس­زایی که دانشجویان تجربه می­ کنند حاصل روابط است و منبع ۸۰ درصد از استرس تجربه شده در زن و شوهر تعارض­های بین فردی است،این تعارض­ها حول مسایلی مانند نحوه­ خرج کردن پول، برقراری تعادل بین کار و صرف وقت درخانه و مراقبت از کودک و وظایف خانه­داری می­چرخد. مسایل خانوادگی، مانند بیماری یا طلاق نیز موجب استرس می­شوند. تاحدی به این دلیل که مشکلات فشارهای هیجانی و مالی را به همراه دارند. برای مثال، مراقبت از عزیزی که بیماری مزمن دارد، می ­تواند موجب فشار مالی، مانند هزینه­ های مراقبت پرستاری در خانه و مشکلات هیجانی، مانند افسردگی و غمگینی شود. در واقع، پژوهش­ها نشان می­دهد که وجود روابط بین فردی مخرب ممکن است بیش از روابط حمایتگر و مثبت بر سلامتی تأثیر بگذارد (ای سندرسون ، ۱۳۹۲: ۱۱۳).
۲-۳-۵- بیماری مزمن و مشکلات اجتماعی
یکی از دشوارترین قسمت­ های مقابله با بیماری مزمن، تأثیر مخرب بیماری بر روابط میان فردی است. افراد مبتلا به بیماری­های مزمن گاهی به دلیل نگرانی از رقت انگیز جلوه دادن یا طرد شدن ترجیح می­ دهند بیماری­شان را از دیگران پنهان کنند و در نتیجه از بسیاری روابط اجتماعی دوری کنند. این رویکرد به ویژه در مورد بیمارانی که دچار بیماری شدید هستند ، بیشتر است. (ای سندرسون ، ۱۳۹۲: ۴۳۲).
افشای یک بیماری مزمن برای دیگران فوایدی نیز دارد، از جمله برانگیختن حمایت اجتماعی و اجتناب از انکار بیماری، که البته این رویکرد مشکلات بالقوه­ای نیز در پی دارد. دوستان ممکن است از بیمار کناره بگیرند، یا به دلیل ترس از مبتلا شدن یا تحمل دیدن تغییرات جسمی بیمار را نداشتن. افراد دربارۀ مبتلایان به بیماری­های مزمن اغلب سوگیری­ها و باورهای منفی دارند، از جمله این که آنها را درمانده، افسرده و حتی مستحق این سرنوشت می­داند. بنابراین برخی از این بیماران مورد بی­اعتنایی قرار گرفتن از سوی دیگران و تجربه فقدان حمایت اجتماعی را گزارش می­ کنند، آن هم زمانی که به شدت به آن نیاز دارند (همان منبع).در مواردی، اعضاء خانواده و دوستان، انتظارات واقع­بینانه­ای از چگونگی مقابله با بیماری و مهار آن ندارند. برای مثال، خانواده و دوستان ممکن است تصور کنند که بیماران می­توانند وظایف بیشتری در منزل انجام دهند یا افسردگی و اضطراب بیمارانشان، خیلی بدبینانه است. همچنین اعضای خانوادۀ مبتلایان به بیماری­های مزمن واکنش­های روانی منفی را نیز تجربه می­ کنند. یکی از مشکلات عمده­ی بیماران تجربه­ خانواده­ها از وابستگی فزاینده­ی بیمار است. بیمار ممکن است در انجام بسیاری از وظایف مثل بهداشت شخصی، مراقبت پزشکی، مسئولیت­های مالی و وظایف خانه­داری به کمک نیاز داشته باشد که این امر برای اعضای خانواده زمان­بر است و آنها را دچار آشفتگی هیجانی می­ کند. این تغییرات در نقش­های خانواده ممکن است به بر هم خوردن جدی تعادل روابط خانوادگی بینجامد، طوری که بیمار احساس گناه کند و اعضای خانواده رنجور و خشمگین شوند (ای سندرسون، ۱۳۹۲: ۴۳۳).
بسیاری از افراد مبتلا به بیماری­های مزمن افسرده می­شوند، این حداقل تا حدودی ناشی از فقدان کنترل عمده­ای است که به خاطر بیماری مزمن ایجاد می­ شود. در واقع، برآورد شده ۳۵ درصد از افرادی که معلولیت ناشی از بیماری­های مزمن دارند افسرده هستند. برای مثال، مطالعه­ ای روی ۵۰ بیمار مبتلابه MS نشان داد بسیاری ار بیماران احساس افسردگی و بیهودگی می­ کنند. بی هیچ تعجبی، افسردگی در مبتلایان به بیماری­های شدید و تهدیدکننده­ی زندگی چون سرطان، ایدز و بیماری آلزایمر شایع است (ای سندرسون ، ۱۳۹۲: ۴۳۷).
در بسیاری از موارد افراد باید تغییرات عمده­ای در سبک زندگی ایجاد کنند تا از وخیم­تر شدن بیماری جلوگیری کنند. برای مثال، بیماران مبتلا به دیابت در رژیم غذایی­شان مصرف قند و شیرینی را محدود کنند و بیماران پی کی یو باید غذاهای فاقد پروتئین مصرف کنند، در مواردی حتی به افراد گفته می­ شود باید از رفتن به مکان­های خاص و فعالیت­های خاص دوری کنند. برای مثال، مبتلایان به آسم، باید هنگامیکه غلظت گرد و غبار بالاست از خانه بیرون نروند و ممکن است از کسانی که حملۀ قلبی را تجربه کرده ­اند ، خواسته شود از موقعیت­های استرس ­زا بپرهیزند همچنین این تغییرات گاهی اضطراب، افسردگی و کناره­گیری اجتماعی را به دنبال دارد (ای سندرسون ، ۱۳۹۲: ۴۴۲).
در این تحقیق پیامد طولانی بودن و مزمن بودن بیماری پی­کی­یو و اثر آن بر روابط بیمار و خانواده بیماران مورد پژوهش قرار می­گیرد.
فرضیه های تحقیق:
به نظر می­رسد بین جنس بیمار و ابعاد بیماری و شدت بیماری رابطه وجود دارد.
به نظر می­رسد بین سن بیمار و ابعاد بیماری و شدت بیماری رابطه وجود دارد.
به نظر می­رسد بین قشر اجتماعی و ابعاد بیماری و شدت بیماری رابطه وجود دارد.
به نظر می­رسد بین نسبت خویشاوندی والدین و ابعاد بیماری و شدت بیماری رابطه وجود دارد.

شن

 

سیلت

 

رس

 

 

 

(دسی زیمنسمتر)

 

کل اشباع

 

کل(درصد)

 

(پی پی ام)

 

(پی پی ام)َ

 

(پی پی ام)

 

(میلی اکی والان درصد گرم)

 

(میلی اکی گرم درصد گرم)

 

(درصد)

 

(درصد)

 

(درصد)

 

(درصد)

 

 

 

۴۵/۰

 

۴۲/۷

 

۱۷۹/۰

 

۱/۳۵

 

۳/۴۷

 

۲/۴۸

 

۸/۴۷

 

۸/۲

 

۵۹/۱

 

۱۵

 

۵۲

 

۳۳

 

 

 

۳-۳- مشخصات طرح آزمایشی
به منظور تعیین بهترین تاریخ و بررسی اثر مالچ بر عملکرد و اجزای عملکرد گیاه لوبیا از آزمایش فاکتوریل با طرح پایه بلوک های کامل تصادفی در سه تکرار استفاده شد. فاکتور اول تاریخ کاشت در سه سطح و فاکتور دوم کاربرد مالچ در ۲ سطح شامل استفاده از مالچ و عدم استفاده از مالچ بود. تاریخ های کاشت لوبیا ۳، ۱۰، و ۱۷ اردیبهشت ماه در نظر گرفته شد. مالچ استفاده شده در این بررسی مالچ کاه و کلش بوده است. زمان مالچ گذاری بعد از ظاهر شدن اولین سه برگچه ای در هر تاریخ کاشت بود و در تاریخ های کاشت دوم و سوم تا قبل از مالچ گذاری علف های هرز از طریق مکانیکی با فوکا کنترل شد.
۳-۴- مراحل اجرای طرح آزمایشی
جهت اجرای طرح آزمایشی ابتدا زمین در اواخر اسفند ماه ۱۳۹۲ شخم زده شد. کرت بندی زمین در اوایل اردیبهشت ماه صورت گرفت. در هر بلوک شش کرت به ابعاد(۵/۱×۵/۳) ایجاد شد. بین هر کرت از یکدیگر ۴۰ سانتیمتر فاصله در نظر گرفته شد. بین هر تکرار نیز ۱ متر فاصله قرار داده شد. دانه های لوبیا در ردیفهایی به عرض ۴۰ سانتیمتر از یکدیگر کاشته شدند، روی ردیفهای کاشت نیز فاصله دو بوته از یکدیگر ۲۰ سانتیمتر در نظر گرفته شد. در طی دوران کاشت و رسیدگی کامل به دلیل وجود علف های هرز داخل کرت ها و حاشیه مزرعه عملیات وجین علف های هرز به صورت دستی در چهار نوبت انجام گرفت. در اواسط دوره رشد به دلیل زرد شدن رنگ برگ ها محلول پاشی نیترژون به مقدار ۲ در هزار صورت گرفت، همچنین محلول پاشی کلات آهن نیز به مقدار ۲ در هزار جهت برطرف کردن کمبود آهن انجام پذیرفت. برداشت کامل گیاه لوبیا پس از ۶۸ روز پس از کاشت برای کلیه تاریخ کاشت ها انجام شد.

۳-۵- خصوصیات مورد بررسی
به منظور بررسی صفات پس از رسیدگی کامل از هر کرت آزمایشی تعداد ۶ بوته به طور تصادفی از ۲ ردیف میانی برداشت و صفات مورد نظر اندازه گیری شد. جهت تعیین عملکرد از هر کرت آزمایشی ردیف های میانی به طول ۱ متر با حذف ۵/۰ متر اثر حاشیه محاسبه شد.
۳-۵-۱- تعداد غلاف سبز در هر بوته
برای این کار تعداد ۶ بوته به طور تصادفی انتخاب شدند، سپس تعداد غلاف ها در این ۶ بوته شمارش گردید و پس از آن میانگین تعداد غلاف ها در هر بوته محاسبه شد.
۳-۵-۲- تعداد دانه سبز در هر بوته
برای تعیین این صفت تعداد ۶ بوته به طور تصادفی انتخاب شدند و تعداد دانه در آنها شمارش گردید. سپس از آنها میانگین گرفته شد.
۳-۵-۳- تعداد دانه خشک در هر بوته
برای این کار تعداد ۶ بوته به طور تصادفی انتخاب شدند و تعداد دانه خشک آنها شمارش گردید. سپس از آنها میانگین گرفته شد و تعداد دانه خشک در هر بوته مشخص شد.
۳-۵-۴- تعداد گل در مرحله R₂
برای این کار تعداد ۶ بوته به طور تصادفی انتخاب شدند و تعداد گل آنها شمارش گردید. سپس از میانگین گلهای شمارش شده به عنوان تعداد گل هر بوته در مرحله R₂ استفاده شد.
۳-۵-۵- تعداد گره های ریشه در هر بوته

برای جمع آوری داده ها جهت تجزیه و تحلیل کیفی ، از تکنیک مصاحبه عمقی استفاده شده است

۵-۳- شیوه تجزیه و تحلیل داده‌ها
تحلیل،مشکل ترین جنبه ی هر پروژه ی پژوهش کیفی و نیز خلاق ترین جنبه ی آن محسوب می گردد. روشن ترین روش برای تحلیل اطلاعات مصاحبه، تحلیل محتوای آن است(سفیری،۱۳۸۷: ۱۳۵-۱۳۴)
برای تجزیه و تحلیل داده های استخراج شده از مصاحبه های عمقی انجام شده با جامعه آماری ، روش تجزیه و تحلیل های کیفی مورداستفاده قرار گرفت .
۷-۳- قابلیت اعتماد^[۱]
اعتبار ، پایایی و عینیت ، ملاک هایی هستند که برای ارزیابی کیفیت تحقیق در پارادایم تحقیق متعارف اثبات گرایان استفاده می شود. همانند یک روش تفسیری، تحلیل محتوای کیفی ، از سنت اثبات گرایانه در فرضیه های اصلی ، اهداف تحقیق و فرآیندهای استدلالی متفاوت می باشد. بنابراین باعث ایجاد ملاک متعارف نامناسب برای قضاوت نتایج تحقیق می گردد. برای سازماندهی این فضا، لینکلن و گوبا ( ۱۹۸۵ ) ، چهار معیار برای ارزیابی کار تحقیقی تفسیری ایجاد کردند : اعتبار پذیری ، انتقال پذیری ، قابلیت اطمینان و تائید پذیری اعتباراشاره دارد به ” ارائه مناسب ساختارهای دنیای اجتماعی تحت مطالعه” لینکلن و گوبا (۱۹۸۵)، یکسری فعالیت هایی که به بهبود بخشیدن اعتبار در نتایج تحقیقتان کمک می کند، را ارائه می کنند: تماس طولانی با محیط پرورش ، مشاهده ی مستمر، بررسی از زوایای مختلف، تحلیل موارد منفی، بررسی کردن تفاسیر در مقابل داده های خام ، تبادل نظر با همتایان و کنترل از سوی اعضا. برای ارتقای اعتبار تحلیل محتوای کیفی محققان نه تنها نیاز به طراحی استراتژی های جمع آوری داده ها ،که قادر به درخواست کردن مناسب عرضه ها می باشد دارند،بلکه همچنین نیازمندطراحی فرآیندهای واضح (شفاف) برای رمزگذاری کردن وترسیم نتایج از داده های خام می باشند.
انتقال پذیری اشاره به سبط فرضیه ی کاری محقق وارد که می تواند در مفهوم دیگری بکار گرفته شود. فراهم آوردن یک شاخص انتقال پذیری وظیفه محقق نیست و تا اندازه ای او برای ایجاد مجموعه داده ها وتوضیحات، مسئول می باشد که به اندازه کافی ارزشمند می باشد، بنابراین دیگر محققان قادر به قضاوت کردن در مورد انتقال پذیری یافته ها برای موقعیت ها و محیط های متفاوت می باشند.
قابلیت اطمینان اشاره به پیوستگی فرایند داخلی و روشی که محقق برای تغییر شرایط در پدیده به خود اختصاص می دهد، دارد.
قابلیت تائید، اشاره به گسترش مشخصه های داده ها دارد همانگونه که توسط محقق ثابت نگه داشته شده است، می تواند بوسیله کسانی که نتایج تحقیق را می خوانند و باز بینی می کنند ، تائید شود.
تکنیک اصلی برای برقراری قابلیت اطمینان و قابلیت تائید از طریق رسیدگی فرایند ها و یافته های محقق می باشد. قابلیت اطمینان بوسیله ی بررسی کردن ثبات فرایند های مطالعه و قابلیت تائید توسط سنجیدن انسجام داخلی و درونی ما حصل تحقیق، یعنی، داده ها، یافته ها، تفاسیر و پیشنهاد ها صورت می گیرد. عناصری که می تواند در این رسیدگی ها مورد استفاده قرار گیرد شامل داده های خام، یادداشتهای دامنه، نکته های تئوری، راهنمای رمز گذاری، نکات فرایند و غیره می باشد. فرایند رسیدگی دارای ۵ مرحله است: پیش ثبت کردن، تعیین توانایی رسیدگی، توافق رسمی، اعتماد پذیری( قابلیت اطمینان و تائید ) و مذاکرات.
دراین پژوهش داده ها مورد بررسی و تجزیه و تحلیل دقیق قرار گرفته است . با نظر استاد راهنما شیوه مناسب برای انجام این تحقیق ، تحلیل محتوای کیفی همراه با قابلیت اعتماد (درمقابل اعتبار روایی که در پژوهش های کمی مورد اشاره است) در نظر گرفته شده و زیر نظر ایشان مراحل تحقیق به انجام رسید. روند پژوهش ، استفاده صحیح از روش تحقیق مورد استفاده و شیوه دستیابی به اطلاعات وهمچنین پیاده کردن یافته های تحقیق زیر نظر استاد محترم راهنما بدقت کنترل گردیده و صحت انجام کار و نتایج حاصله به تائید استاد راهنما رسیده است ..
فصل ۴
یافته های تحقیق
۱-۴ – مقدمه :
همانطور که در فصل سوم آمد، داده های این تحقیق با روش کیفی و از طریق مصاحبه عمیق به دست آمده است و برای بهتر خوانده شدن اطلاعات ، آن ها در جداول جداگانه، دسته بندی شده است.به این ترتیب که ابتدا پرسش مورد نظر آمده است و سپس داده های استخراج شده از پاسخ های مصاحبه شوندگان در جدولی که در زیر سوال قرار دارد قابل رویت است.در انتها نیز توضیحات تکمیلی جدول زیر آن آمده است.برای هر سوال یک کد و برای هر پاسخ گو نیز یک کد در نظر گرفته شده است.به این ترتیب در این تحقیق ۱۰ کد برای پرسش ها و ۸ کد برای مصاحبه شوندگان وجود دارد.هم چنین برای جواب های یک پاسخ گو در مورد یک سوال، کدهای متفاوتی در نظر گرفته شده است.مثلا در کد یک از پرسش ها ، ممکن است کارشناس مورد نظر به دو نکته اشاره کرده باشد به همین دلیل به هر نکته یک کد داده شده است. مثلا ۳-۱-۲ ، از سمت چپ یعنی “پاسخ گوی دوم ” به پرسش اول ، ” سومین نکته ” خود را بیان کرده است.
در مورد جدول ها نیز ابتدا شماره جدول به همراه پرسش به صورت کلمات کلیدی سوال در بالای آن آمده است و سپس داده ها به صورت اعداد در داخل جدول ها قرار داده شده است. به این ترتیب کل جدول پرسش ها مشخص شده اند.
هر جدول به ۴ ستون ثابت با عناوین ردیف ، گزاره، تعداد بیان شده و تکرار تقسیم شده است. “ردیف” منظور مشخص کردن تعداد گزاره های آمده در جدول است. ” گزاره” داده های به دست آمده از پاسخ به پرسش هاست. ” تعداد بیان شده” منظور تعداد مرتبه هایی که پاسخ گوها به مطلب مورد نظر اشاره کرده اند و “تکرار” نیز به تعداد اشاره هایی که ممکن است یک مصاحبه شونده به یک گزاره داشته است برمیگردد.مثلا اگر در زیر یک ستون آمده باشد ۳-۴ ، یعنی پاسخ گوی کد ۴ ، گزاره مورد نظر را ۳ بار تکرار و تاکید کرده است.
تعداد سطرهای آمده در هر جدول متغییر است. البته چهار ردیف ثابت دارد که شامل” عنوان جدول ” است و گزاره های مرتبط با آن در زیر آن قرار گرفته اند. مثلا ” هنجار در نگاه به جامعه” در پرسش اول عنوان جدول است با شش گزاره ی مرتبط با آن در زیرمجموعه ی آن آمده است.سطر دوم ، مربوط به تقسیم بندی جدول به ستون های مختلف است که در بالا توضیح آن آمد.سطرهای میانی مربوط به گزاره های مرتبط با عنوان جدول مورد نظر است که از دو سطر تا شش سطر متغییر است. ردیف بعدی مربوط به جمع کل است که ” تعداد کل گزاره های بیان شده ” به همراه ” عدد” مورد نظر است.
جدول کد گزاری مصاحبه شوندگان و پرسش ها در ادامه همین مقدمه آمده است. جدول اول مربوط به کارشناسان و کدهایی است که به آن داده شده است. و جدول دوم نیز مربوط به پرسش ها و کدهایی است که برای هر پرسش در نظر گرفته شده است.
در ابتدا اسامی کارشناسان به همراه کد و سمت آن ها و سپس در جدول بعدی سوالات به همراه کدهای آن آورده شده است.
همچنین قبل از جدول داده های استخراج شده از تحقیق ، توضیح کوتاهی در مورد گزاره ها آمده است و سپس در ادامه ی آن ، جدول داده ها آورده شده است.
الف : جدول کدگزاری مصاحبه شوندگان

 

پاسخ گو ها
کد	نام و نام خانوادگی	سمت
۱	امیرعبدالرضا سپنجی	استاد دانشگاه
۲	سارا ابوطالب جولا	استاد دانشگاه
۳	علی رضا رحیمی	استاد دانشگاه
۴	مهدخت بروجردی	استاد دانشگاه